浅析小学生作文批阅

王晨芳

摘要：“好文章是改出来的”，作文批改不仅能提高学生的认识表达能力，还能提升老师的语文素养。

关键词：作文；批改；评价

作文承载着孩子们对世界，对自我的认识，也记载着孩子们综合能力的创新过程，这种综合能力在很大程度上不可能一步到位它需要不断修改，才能完整、精美地展现。俗话说得好：“好文章是改出来的。”在不断修改的同时学生的认识能力、表达能力将会不断提高，教师的语文素养也会不断提升。那么如何进行小学生作文批阅呢？

一、运用灵活多样的批改方式

1、面批是小学教师经常运用的一种批阅方式，也是最有效的一种批阅方法，这种批阅方法能以最快的速度把最有价值的修改内容第一时间传送给学生，通过沟通让学生明确修改方向。面批也是师生情感交流的过程，便于学生的接受和理解，因此在批改中教师与学生可共同探讨修改方式，哪一种好？要注意些什么？应怎样补充等。这样不仅培养了学生的作文情感还端正了作文态度更增加了师生之间的相互信任。面批应重点放在语言的准确性，结构的合理性，思维的灵活性，章法的创新性等上面；同时也要指出学生的一些不良作文习性，培养学生严谨的作文习惯。面批的态度一定要和蔼、以鼓励为主，只要这样学生就会说真话，交真情，真正达到写作的目标；面批还要面向全体学生，坚持不懈，就会收到出奇的效果。

2、自批是学生针对已有的作品根据主观判断进行二次处理或多次修改的加工过程，也是学生对以往不恰当、不合理的认识进行重新修改和纠错的一个过程，是个体综合能力提升的有效途径。叶老曾说：“文章要自己改，学会了自改的本领才能把文章写好。”怎样自改呢？

首先掌握自批步骤。A明确内容上的批改，如文章中心是否准确、突出、鲜明；感情是否真挚健康、积极向上，选材是否恰到好处。B明确结构上的批改，写作方法是否恰当，段落联系是否紧密，开头结尾是否新颖，结构是否完整等。C明确语言文字上的的批改，文章的语言是否流畅，用词是否恰当，标点是否精准等。D明确章法上的创新批改，是否运用与众不同的写作方法，是否有创造性的语言文字。接着教师收集自批后有个性的文章进行自批引导。先把有代表性的作文展示在多媒体上让学生共同阅读说说自己对这篇文章的评价从而让学生知道批什么？怎么批？为什么要批？接着引导两三次后放手让学生依照基本步骤独立批阅习作，这样反复练习，让学生主动批阅，在实践中提高批阅能力，达到自批效果。

3、互批通过与他人合作不断提高作文能力，互批的方式应多种多样，可以小组批，三个人批，好朋友批。总之都是为了激发学生的批阅兴趣，因为只有这样学生才能用心，用情去批阅，做到有感而发，有情而抒。

实施互批时，鼓励学生在批改文章中找“金典之笔”。找出写得好的地方？为什么好？怎样点评好的地方？同时也要找出存在不足的地方，共同讨论怎样修改才最好，也可以在小组内进行评价。教师点评，这样逐步渗透，循序渐进，学生就会掌握互批方法互相学习，互相取长补短，共同提高。

二、尝试个性化的作文评语

评语是评改者阅读完文章对习作完整、公正的点评，好的评语能激发学生的写作热情，提高学生的写作能力，更能推动学生的写作动力，因而个性化的评语更是魅力无穷也是我们教育工作者追求的新目标。

1、商量式评语。心理学研究表明，一个人只有在受到信任和尊重时，才能把自己的能力无限制的发挥出来，所以在点评时我们提倡用商量的口吻。

2、谈话式评语，只有你心中有学生，学生心中才会有你，在平等友好的基础上与学生交流，你说的话学生才会听，习作中多用对话式评语，学生就会畅所欲言，达到意想不到的效果。

3、建议式评语：一篇好的文章取决于教师的批阅方向，哪不恰当，如何改正，教师的建议起到了学生对作文修改的方向性，让学生明白“好作文是改出来的”如：“小作者，你的这篇习作如果能运用借物抒情的写作方式将使你的文章更加完美，动人。”

4、鼓励式评语：学生每次完成习作之后，非常希望得到肯定和表扬。研究表明及时的鼓励不但能让学生体会到成功的快乐，还能激发写作的积极性，提高写作能力。

三、探究批阅评价方式

1、电脑测评，即借助电脑把评价习作的主动权交给学生，教师引导学生共同面对屏幕上任何一名学生批阅后的习作进行监测评价，集思广益。

2、家长参评，即家长按照自己孩子定的等级标准客观公正地评价自己孩子批阅后的习作，帮助孩子提高写作的信心。

3、社会参评，运用参观访问或小型社会调查报告以及广告设计等评价语。如访名人的习作要名人审阅评价，为服装厂设计新颖使用广告语要厂里员工审阅评价，这种评价法能促使学生的习作增强社会实践性，做到真正的“有所作为”。

总之，学生写作兴趣的激发，写作能力的提高，写作成就感的再现离不开恰到好处的习作批阅，就让这把写作的金钥匙打开学生的写作大门，让他们充满自信，不断前进，创作出更加秀美的佳篇。