学生会“说”，逻辑才“强”

陈超群

摘要：针对数学语言不被重视的现状，论述了在课堂上训练学生“说”的重要性，再提出学生在课堂“说”的内容，即说“心中疑惑”，说“脑中所想”，说“解题思路”，说“课堂小结”四个方面”。针对“说”的内容，教师引导学生怎样“说”，提醒他们要注意的问题，并且教师还要积极地去为学生创造“说”的机会，让学生想“说”，让学生能“说”。

关键词：说；数学语言；逻辑思维

一、“说”的现状——有口难开

数学语言是学生学习数学的工具，是数学思维的最佳载体。随着课程该科的不断深入，数学语言越来越受重视。但对于年龄较小、数学知识较少的低年级学生，就很难要求他们掌握我们认为比较“标准”的、非常“数学化”的语言。常在数学课堂中出现会做不会说的，随心所欲，自说自话的现象，不仅仅语文课堂要会”说”，同样数学课堂上也要重视如何用数学语言去“说”。针对数学语言不被重视的现状，笔者来谈谈在数学课堂上“说”的重要性。

二、重要性——精于思必先善于言

1、关注“说”的训练，有利于培养学生初步的逻辑思维能力。语言是思维的具体体现，思维与语言密切相关。没有语言，思维就很难表现。语言也是正常交流的必须，数学语言除了交流以外，还有逻辑性、思维性等特点。在数学课堂教学，进行语言交流，是一种逻辑思维的交流。因此，在数学课堂教学中关注“说”的训练，不仅能引导学生对数学概念或数量关系进行简单的回顾、梳理、分析、提升，还有利于及时纠正学生初步的逻辑思维能力。

2、关注“说”的训练，有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的理解。对于小学生，由于年龄特点，学习数学概念、性质、法则是个难点。在课堂教学中，教师在通过实物、教具、电教演示或引入，引导学生多读多讲，将抽象的数学概念、性质、法则及公式展现于实物，联系于生活，适合小学生的心理发展特征，培养浓厚的学习兴趣，有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的理解。在明确了“说”的重要性，在训练小学生说话能力时，可以说什么内容？

三、内容——学生在数学课堂中要“说”些什么

课堂上“说”的内容五花八门，笔者将其概括为四方面：心中疑惑、脑中所想、解题思路、课堂小结。

1、说“心中疑惑”。在学生进入一堂新知识的学习课堂中时，会发现许多新内容与自己之前学的发生矛盾，怎么想也想不出，心中产生疑惑。这时，学生就需把认为矛盾的知识点叙述出来，经过老师的解说，达到对新知识的理解。如：学生在学习“认识几时几分”时，发现与之前学到的“整点”有不同的地方，这时可以启发学生说清楚有什么不同、为什么不同，从而进一步分清两者之间的联系与区别，避免思维的误区。

2、说“脑中所想”。在“新授”课堂上，遇到新题目时，要求学生自己先独立思考，有创造性的思考，思考该题该如何解答，再让学生把思考的动机、过程、结果有条理地说出来，这样学生独立思考，有助于培养他们的思维能力，拓宽他们的思维空间。如：做计算题8×25，每个学生都有自己的想法与做法：

8×25=2×（4×25）=200；

8×25=4×（2×25）=200；

8×25=（8×5）×5=200等等。

做完后让学生把自己的想法说出来，通过思考、说练、判断、比较，学生所学习的不仅是一道题目的解答方法，而是这一类型题目的计算原理。

3、说“解题思路”。新知产生过程中，学生通过理解和分析，找到新旧知识的衔接处，说清分析过程就能把旧知识再次抽象概括，使之成为包容新旧知识的共同基本概念和基本原理。

4、让学生说“课堂小结”。一堂新课结束前，需要学生归纳本堂课的主要内容，将内容总结、概括、归纳，用准确的语言加以展示。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。这个环节也是培养学生数学语言的绝好机会，此时教师切不可包办代替，而应让学生自己来说。当然，明确了“说”的内容，学生在用数学语言描述或回答问题时，该注意什么呢？

四、对策——学生在数学课堂中应该怎样“说”

学生们了解了在数学课堂中需“说”些什么之后，就要知道该怎样来“说”，以什么方式来“说”。作为教师，要鼓励学生“说”，给他们勇气，让他们对自己充满信心。所以需要不断训练，达到日积月累，才能形成语言模式。留下深刻印象，遇到题目才会解答。

1、教师示范，让学生知道怎么“说”。在小学数学课堂中，数学教师的语言是学生的表率，因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言，所以教师的语言力求用词准确，简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强，这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。进行课堂教育时，教师要有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地说。

2、注意学生“说”的完整性。小学生，特别是低年级的小学生对事物的认识往往是零散的、不系统的，思维单一，语言不完整，不会有意识地说一句完整的话。根据学生们的这种弱点，训练学生的时候要注意让学生用完整的话来回答别人的问题。虽说学生是课堂学习的主体，不过，还是要教师积极地引导，细心地帮助，才能让学生想“说”，让学生能“说”

五、机会——给学生创造“说”的条件

1、创设有趣的情境，让学生想“说”。现代社会，知识不是单一通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；也是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去，学生才有“说”的兴趣，才会想“说”。

2、提出合理的问题，让学生能“说”。在课堂上，我以为老师要对自己提出的问题反复斟酌，让学生有话能“说” 。对学生提出的问题及时的评价，多表扬、多引导，教师都要予以肯定，保护学生解决问题的积极性，逐步培养学生用数学语言去提出问题的意识和能力，使学生“面对问题情景，就想从数学的角度“说”问题”成为一种自觉的意识。

总之，小学生的数学语言的培养是数学教学工作中一项长期的任务。我们作为小学数学教师，在教学中必须根据儿童的认识规律和思维特点，对小学生进行有计划、有目的、有层次的“说”的训练，逐步培养和提高学生的数学思维水平，进而达到优化课堂教学的效果。

参考文献

[1] 孔慧英.现代数学思想概论，北京：中国科学技术出版社，2003.

[2] 历小康.数学语言能力的培养研究，数学教育学报，2004.

[3] 唐晓梅.小学生语言表达能力现状与应对策略[J].学生之友（小学版）；2010.