浅谈目前初中物理教学小组合作学习应用的现状与对策

凌桂莲

摘要：作为一门实践性以及应用性非常强的学科，随着素质教育改革的深入，使得物理课程教学质量具有更高的要求，传统课堂教学理念以及教学模式无法适应实际的发展需求，学生内在诉求无法得到满足。初中物理课堂教学中注重小组合作式教学，提升学生物理科学思维，营造更好的课堂学习氛围，提升课堂教学效率，促进学生与学生之间的沟通，提升学生自主创新能力以及主动探究能力，为提升初中物理课堂教学效率提供保障。本文对初中物理教学小组合作学习应用现状作了分析，提出了初中物理教学小组合作学习教学对策，为提升初中物理课堂教学效率打下了基础。

关键词：小组合作学习；初中物理；课堂教学；应用现状；对策

一、前言

作为目前认知度较高的课堂教学形式，小组合作式学习对物理课堂教学具有十分重要的作用，物理教学涉及到非常多的实验演示以及分组性实验等内容，教师可以充分利用小组合作方式发挥学生探究能力，提升课堂教学效果。教师需要坚持学生在课堂教学中的主体地位，将小组合作学习作为学习主要模式，将老师的课堂变成学生的学堂，培养学生终身学习的兴趣以及科学的探索精神，帮助学生形成科学的学习习惯，转变过去个人化的竞争形式，培养学生的奉献精神以及团队精神，提升学生的逻辑思维能力以及沟通交流能力，调动学生学习积极性和主动性，为学生营造更加宽松的课堂环境，提升初中物理课堂教学效率。

二、目前初中物理教学小组合作学习应用的现状

1、初中物理教学小组合作教学呈现出形式化发展。从目前的教学来看，小组合作式教学实际上属于一门先进性较强的教学模式，实际教学中，教师并没有完全接受关于合作式学习的教学理论以及相关的教学技巧，教师并没有真正的把握小组合作式教学的实质，物理课堂教学呈现出形式化问题，实际教学流于形式，课堂学习的内容较为简单，学生在小组合作学习中更加重视形式化方面的内容，实际的合作方案并没有实现有效的贯彻以及有效的落实，课堂教学效率并不是非常理想。

2、初中物理教学小组合作教学呈现出低效化发展。传统教育理念以及教学方式等方面根深蒂固的影响使得初中物理教学中的小组合作的学习方案存在着设置的不合理性，再加上教师自身对小组合作式学习缺乏科学、全面的认识，初中物理教学中小组合作学习呈现出低效化的发展问题。教师在实际的教学过程中，教师并没有考虑到学生在学习兴趣以及学习基础等方面存在着的差异性，教师与学生之间缺乏有效的沟通，实际的教学中，成绩较好的学生课堂积极性更高，成绩并不是非常理想的学生实际的参与热情却并不是非常高；从另外一个角度来看，初中物理教学中小组合作教学中并没有认识到教学的层次性，实际的教学仍然停留在表面性、基础性的提问和讨论等内容，教师缺乏对学生的有效引导，初中物理小组合作式教学呈现出低效化发展趋势。

三、初中物理教学小组合作学习对策分析

1、根据实际情况进行科学的分组。教师需要认识到自身在初中物理课堂教学中的重要地位，明确自身所肩负的重要责任，坚持学生在课堂教学中的主体地位，突破课本教学上的局限性，增加理论知识与生活实践之间的结合，提升学生知识方面的内化以及迁移，鼓励学生针对问题更多的搜集相关资料，实现学习内容的有效整合。教师还需要考虑到学生信息获取渠道的多样性以及课堂时间的局限性，学生缺乏独立完成相关任务的能力以及条件，给予必要的引导以提升小组合作学习的高效性。例如，在进行《杠杆》这一节知识教学过程中，教师在结束了杠杆相关知识点的教学后，诸如，杠杆的定义、杠杆的五要素、以及平衡条件等之后，在学习杠杆的分类前，安排学生针对杠杆应用进行生活信息的有效搜集，从名称、形状以及用途等多个方面，寻找杠杆在日常生活中的实际应用。考虑到学生个人生活经验的局限性，教师可以将学生划分成若干个小组，鼓励学生进行合作，根据学生个人兴趣、个人能力等方面进行责任上的科学分配，不断的扩大各自搜集优势，提升实际的课堂教学效果。教师可以鼓励学生根据自身家庭来搜集相关材料，诸如，工人家庭的学生可以从工业生产入手搜集，农村家庭学生则是从劳动工具方面入手，各个小组成员之间不断的进行交流，实现信息资源有效共享，不断的丰富学生资料，拓宽学生视野，提升课堂气氛活跃性。

2、注重初中物理教学小组合作分组合理性。在进行小组合作教学过程中，教师需要更加注重分组合理性，教师需要尊重学生个体性差异，坚持组内异质的原则。教师在进行小组分组的过程中，需要充分考虑到每一个学生在个人优势、学习成绩、个性特点等多方面的因素。例如，在进行杠杆教学过程中，教师可以根据学生家庭特点来进行生产生活中杠杆信息的搜集，避免小组中信息搜集的重复性，提升小组之内交流的有效性。教师还需要充分利用每一个学生的能力特点，诸如，教师可以鼓励对计算机有兴趣的学生进行网络资料搜集，但是分组中却需要注意人员的划分，保证每一个小组内的学生都具有无可替代的特点，让学生能够在小组合作中充分发挥自身特点，促进小组成员之间的沟通与学习。从小组间的角度来看，教师分组还需要坚持异组同质的原则，缩小小组与小组之间的差异性，提升平衡性以及竞争性。如果小组之间存在着差异性比较大的现象，那么综合能力相对较弱的小组就缺乏竞争性，小组内成员缺乏参与积极性，实际的教学效果并不是非常理想。教师需要深入了解新课程改革教学特点，正确认识小组合作式教学方式，实现竞争与合作的有效结合，提升课堂教学效率。

总而言之，小组式合作学习对提升初中物理课堂教学效率具有十分重要的作用，有利于提升学生物理学习兴趣以及学习热情，为学生营造更加和谐的课堂学习氛围，提升学生的课堂互动能力以及自主学习能力，为学生物理学生提供了更大的学习空间，引导学生形成正确的学习习惯。教师在初中物理教学过程中需要明确自身所肩负的重要责任，认识到新课程理念对物理教学的指导地位，实际教学过程中为学生更多的参与机会以及交流机会，让学生能够更好的掌握物理知识以及学习方法，提升小组合作学习有效性，在实际教学中不断的进行探索以及积累创新，实现教学内容的不断深入，提升课堂教学效率。

参考文献

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