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政史课堂学习有效性的点滴探讨

2016-12-26谢瑞林

未来英才 2016年3期
关键词:探讨有效性历史

谢瑞林

摘要:英国哲学家洛克说过:“反思是人对获得观念的心灵的反观自照。”在推广有效、高效教学的形势下,我们教育工作者应该自觉投身于教育教学的实践;在提高自身课堂教学时效性的要求下,更多的关注提高学生课堂学习的有效性,从而能够最终实现“教学相长”的双丰收。

关键词:政治;历史;课堂;有效性;探讨

一、融入“情境创设”的良好开局

课堂教学中情境设置的目的是为完成某一教学目的服务的,是为了提高教学有效性。余文森教授指出:“情境之于知识,犹如汤之于盐,盐需溶于汤中,才能被吸收;知识需要溶于情境之中,才能显示出活力和美感。”在具体的教学情境中,许多教师都会对每节课创设教学情境进行充分的思考与探讨,力求做到围绕学生已有知识和相应经验的基础上,紧密围绕教学内容,服务于课程标准三个维度的要求。基于此,作为课堂学习双边活动的参与者——学生就要和教师形成很好的“合力”;从思维和学习动机等方面迅速融入老师每节课前的情境创设中,对每节课要学习的内容有明晰的初步认识,在明确学习目标的基础上产生对知识探究的兴趣。

二、涉身“课堂问题回答”的学习实践

个人认为,课堂学习中每个同学都要积极参与课堂问题的回答;这样学生才能成为课堂学习的主角,从学习过程中自然而然学习、掌握每节课的知识。课堂提问是政史课堂教学中进行启发式教学的一种主要形式,是有效教学的核心,也是教师最常运用的教学手段之一。课堂教学中,需要从“教师教”和“学生学”双方做出努力实践,这样才能为课堂学习收效提供充分的保障。

教师提问的有效与否,直接关系到课堂教学的成败与效率大小。所以教师的课堂提问要做到:①关注学生实际,了解学生思维方式。有效教学的对象是学生,我们把教学对象了解透了,才能有的放矢。这要求我们在备课时转换角色,从学生的角度思考问题。在模拟体验中考虑学生可能会遇到的困惑,从而做出预判,调整自己的教学预案。②精心设计提问,把握问题导向。教师要根据教学重点、难点与关键点,运用归纳和综合相结合的方法,精心设计容量适中、与学生思维展开合拍的问题,实现以“精问”促“深思”的目的。③要注意把握提问时机。教师提问的时间要根据需要确定,切不可形成固定的僵化模式,总是在讲课前“复习提问”。一般情况下,要在了解学生疑难之所在而进行提问;在新旧知识的结合之处进行提问;在学生的思维受阻之时进行提问等。

如学习“自觉抵制腐朽文化的影响”内容时,我在课堂学习之前布置学生做好预习,并设计了几个问题:中西方文化中有哪些是进步的?哪些消极腐朽?我们应如何认清先进和腐朽文化?作为青少年,我们应如何抵制腐朽的文化?要求学生做好课前学习准备。在课上学习时,我鼓励学生大胆说出自己的想法;不要害怕答错,要像平时谈话一样。在老师的鼓励下,学生都放下心理包袱,将自己想说的话都说出来,遇到有答得不全面或不正确的时候,我都会从中加以点拨,引导学生思考自己的回答为什么不全面,问题出在哪里?为什么错误,错在哪里?在老师的指引下,学生渐渐发现了问题,并逐步改正,这样,在老师的引导下,同学们心里所有的疑问都得到的解决,都明白到今后自己遇到这样的问题时应该怎样应付。这样,不但使学生参与了整个思维过程,更牢固地掌握知识,还培养了学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。

从学生方面看,课堂上只是单纯听讲和参与老师授课回答问题来学习,就好比在河岸上学习游泳的技巧和亲自到水里去练习游泳的区别。在教学实践中,通过设置问题让学生思考,结合采用辩论或讨论等方式让学生参与回答,这样实现了学生参与课堂学习的全过程。纵观整个课堂,教师设置问题到引导学生回答,注重了学生回答问题的习惯培养和方法引导等,更强化了学生表达能力和语言组织等能力的训练,最终达到了较好的教学收效。

三、参与“自主活动”中提升自我

自主、合作、探究是新课标倡导的新的学习方式。新课程的实施要求课堂教学,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,使学生主动地、富有个性地学习。在实施新课程的课堂教学上,教与学是师生互动、生生互动,共同发展的过程。教师的角色已发生变化,授课时——主角;学生自主、合作、探究学习时——导演;学生实践操作时——评委。只有在这样的课堂上,学生学习的主动性、创造性才可能被激活,学生才可能找到适合自己的学习方式。如在对“实施科教兴国战略”的课堂教学中,我注意不断设问:为什么……?目的、作用是什么?你认为应当怎样实施?等等,诱导学生去探究、解决问题。同时,把“评价权”交给学生,用“你认为他说得对吗?为什么?”、“他这样回答问题全面吗?为什么?”等问题,把学生推上评判席,促使他们在课堂教学中专心听,认真想,大胆说。通过学生相互争议、评价,激发学习的兴趣,加深对问题的理解,增强他们的思维、分析能力。

在实践中我们更认识到,作为学生要全身心的投入到自主、合作、探究的各个环节。“自主”要做到独立完成,具有明确的目标;最终清楚哪些是自己能学会的,存在哪些障碍,为合作奠定基础。“合作”要做好充分准备,高效的利用时间解决自己的困惑,实现在互相交流中解决困惑同时更好的巩固自主学生成果。“探究”是对所学知识的运用环节,作为学生要从思想上重视、行动上参与,切忌使畏难情绪束缚自己的发展;而要有“明知山有虎,偏向虎山行”的精神。

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