启发创造原则在高中物理教学中的应用

阿不都卡得尔·艾沙

摘要：高中阶段的学习，对学生后期的发展与成长具有重要的影响。针对该阶段教学的重要性与关键性，高中物理教师在展开教学活动的过程中，就应当遵循相应的原则。但是教师所遵循的教学原则，并不是凭空想象的。在课堂教学开展期间，教师需要根据教学的实际情况与学生的实际生活，遵循具有应用价值的原则。实践表明，启发创造性原则对启发学生思考具有重要的意义。本文就启发创造原则在高中物理教学中的应用进行简单分析。

关键词：启发创造原则；高中物理；应用

新课程改革的实施，要求教师开展教学活动必须坚持以学生为本。传统教学活动，学生需要根据教师的步调，跟着教师的程序学习，很难形成自己的见解和认识。针对这样一种教学情况，教师就应当转变教学观念，改变传统的教学模式，遵循相应的原则来培养学生。而教学原则是指教师在明确教学目的和任务的基础上，指导教学活动的实施。实践表明，启发创造原则对指导教学活动的开展具有重要的意义。

一、启发创造原则的概述

简单来说，启发创造原则就是要求教师在教学活动实施的过程中，尽可能的调动学生学习的积极性与主动性，促使学生在学习的时候，产生创造性思维，以便学生掌握相应知识点的同时，还可以展现出创造性[1]。高中物理教师在开展教学活动的时候，遵循启发创造性原则，可启发学生思考，正确而深刻的领会知识，促使学生在思考的过程中，提出问题，分析问题，继而解决问题，从而有效的培养学生创新能力。

二、启发创造原则在高中物理教学中的应用

基于高中物理这一特殊的课程教学，教师不仅要顺利的完成教学任务，还应当采取有效的措施激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率。基于各方面的考量，启发创造原则在高中物理教学中具有较高的应用价值。

1、利用实际生活启发学生。作为一门自然学科，物理学科包含很多与生活息息相关现象。常见的风雨雷电都与物理知识相关。在学习物理知识前，关于彩虹形成的原因、双手摩擦生热的原理等都不是非常的清楚。但是在学习物理知识后，生活中存在的不同现象都可以应用物理原理来解释。新课程改革已经将不少生活现象引入到教材中。如，物理教材中有关于人类文明的介绍，物理学与自然规律、物理学与社会发展等等。相对比其他的学科，物理学本身就是一门抽象性极强的学科。学生在识别教材的时候，通过对教材中相关概念的理解，就能够认识到人类的发展历程。教师在教学的过程中，将生活中的例子引入其中，就能够启发学生思考，激发学生学习物理兴趣，提高学习效率。如，教师在讲解自由落体运动的时候，可以将粉笔抛向另外一端，并告知学生粉笔在这一运动过程中发生的变化。随后引导学生仔细想想生活中这些现象。学生通过观察教师的这一动作，联系自己的实际生活，就会认识到常见的苹果落地、重物落地等等均属于自由落体运动。在学生对例子有充分的认识后，教师就可以将自由落体的知识点与原理传输给学生，促使学生能够掌握该知识点的精髓。

2、创设问题情景。启发学生最有效的方法，就是根据教学的需要，创设问题情景。问题情景的创设需要教师的精心设计，问题的提出同样需要根据教学的实际情况。针对此，就需要教师具备融会贯通的能力，学会将实际生活和物理知识联系起来[2]。通过创设问题情景，可以激发学生思考能力，鼓励学生积极参与到教学活动中，促使学生从过去被动式学习，转变成为主动学习模式，从而提升学习的积极性。如，教师在讲解力平衡的时候，教师就可以询问学生，如果一把杆称上放了一定重物的东西，需要多大的称陀才能够保持平衡。针对此，就会有学生回答，称陀的重力应当与重物大小保持一致。即使教师在创设问题情景的时候，所提出的问题都是比较简单的，但是对激发学生思考具有重要的意义。当然，教师在教学活动实施的过程中，应当鼓励学生大胆思考，针对学生提出的质疑，教师应当予以肯定，增强学生学习的自信心。

3、演示实验教学。物理本身是一门抽象性极强的学科，学生在学习该学科知识点的时候，存在一定的难度。为促使学生能够在有限的时间内吸收相应的知识内容，教师就可以借助实验进行演示，启发学生自主思考。发现实验中存在的问题，并展开探究。经过实验演示，对启发学生思维具有重要的意义。教师演示实验的选择需要根据课堂的实际情况展开。如，教师在讲解能量守恒定律的时候，教师可以通过碰撞球进行演示。通过实验演示，学生就会对此产生疑问。教师利用实验将即将讲解的新课程内容引出，有利于学生理解，为接下来讲解的知识提供良好条件，激发学生探求新知识的欲望。

总而言之，在高中物理教学活动实施的过程中，为提高教学效果，提升学生学习效率，激发学生学习兴趣，启发学生思考能力，教师可以在遵循启发创造性原则的基础上，采取相应的教学策略，从而满足学生学习需要。

参考文献

[1] 余柳琼.高中物理教学学生创造性思维的培养策略研究[J].创新教育，2011，12（4）：13-15.

[2] 于景莲.如何在物理教学中培养学生的创造性思维[J].吉林省教育学院学报，2012，8（10）：673-676.