初中语文个性化教学刍议

梁建

摘 要： 初中语文具有工具性与人文性统一的特点，不仅培养学生的阅读能力、写作能力和口语交际能力，而且在无形中提升学生的人文素养。初中语文个性化教学是指在教学活动中，教师组织个性化的教学内容，摒弃千篇一律的授课模式；学生自主学习，使学生的个性避免千人一面。这种师生在阅读、写作、口语交际能力培养中各具特点的互动性活动构成了个性化教学模式，不仅是以人为本教育理念的体现，而且是彰显学生个性、培养创造型人才的重要途径。

关键词： 初中语文 个性化教学 教学方法

初中三年是学生个性塑造与心智修炼的重要阶段，也是人格逐渐成形的关键时期。语文是“人类文化的重要组成部分；语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，语文课程可使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展”[1]。因此，语文教学作为新课改的重要阵地，具有提升学生人文素养和完善个体性格的重要责任。初中语文个性化教学并不是标新立异、哗众取宠，并不排斥语文基础知识的掌握和语文素养的提升，以其新颖有趣的授课内容为桥梁，以激发学生的学习兴趣、贯彻因材施教为策略，连接教师和学生个性化教与学的教学活动。如曹月霞所言：“所谓个性化的语文教学是指以个性化的教学内容为中介，师生双方具有的个性化的教和学的共同活动。具体地说，就是在实际语文教学工作中，落实以人为本的现代理念，遵从学生个性发展的宗旨，选择个性化的教学中介，通过语文教师具有个性化的教学组织和引导，注重因材施教和学生的自主学习，从而使学生的个性化的学与教师个性化的教融为一体。”[2]

初中语文个性化教学首先要求教师更新教学理念，与时俱进，摒弃以往抑制学生个性的统一授课模式，尊重每一位学生的个性，因材施教。如杰出教育家蔡元培先生认为：“教学活动要依据学生的个性特点因材施教，并保护和发展学生的个性。‘知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性中不仅渗透了崇尚自然，发展个性的观点，更提出了教学的方法是多样的、发展的，教育工作者要深入研究教学的不同方法，以便在教学活动中有针对性地运用。”[3]新的课程标准一再强调：“学生是语文学习的主人”，要求教师把个性化教学活动中的话语权交给学生，让每个学生都敢于在课堂上发表不同意见，充分展示自我；“要为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。

语文教师要及时更新教育观念，贯彻“以人为本”的教育理念。语文教师不仅应该“由单一知识传授者转变为学生学习的知心朋友、指导者、合作者，应实施民主化教学，确保个性发展的时间和空间”[4]。究其原因，在个性化语文教学中，师生间的教学关系大致类似于“导游”与“游客”的关系，在师生共同构成的文化“旅游团”中，“游客”是这个团体的主体，负责领略语文之美，而作为“导游”的教师只是对“游客”进行组织与引导，负责对“相关景点”进行讲解与解惑。初中语文的个性化教学就是要尊重每个学生的个体价值，使教学活动适应学生个性化的需求，促进学生的个性发展。

初中语文个性化教学不仅是教育观念的转换，而且是对传统教学模式高投入低产出的反思，进而提倡事半功倍的教学模式。语文教师在完成教学角色转换之后，进一步需要对传统教学策略推陈出新，活学活用。因材施教是孔子对教学个性化的合理探索，针对三千弟子个性之不同，采用不同的教育方式。如子路和冉有均已“闻斯行诸”咨询孔子，孔夫子却给出截然相反的回答。

兵法云：“知己知彼，百战不殆。”同样适用于个性化教学。在目前的教学分班中，成绩不是均衡分布，而是优、中、差平均分配。因此，一个教学班级中，学生的认知水平和学业水平也不一。孔门弟子三千，贤人只有七十二，教师首先应该熟悉了解班级学生具体情况，然后斟酌出合理有效的教学模式，不能仅仅按照教学计划“一视同仁”地推进教学进度，忽视学生的个性与学业水平之不同。初中语文个性化教学是适应个体差异的分化性教学。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教师和学生是教学活动的主体，教师的授课方式对激发学生的学习兴趣和提高学习效率有至关重要的作用。初中语文繁多的字词、经典篇章的背诵已经让学生视若畏途，如果教师授课模式古板生硬，教学语言枯燥无味，那么学生仅有的一点兴趣也会荡然无存，教学效果可想而知。“以往的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺……自然也就窒息了人的创造性”[5]。教师应该在古往今来的教育大家身上汲取教学有效性的养分，积极更新现有的教学理念，针对学生个体的不同情况，揣摩一套合理的、行之有效的授课模式，才能使课堂教学真正成为高效的个性化课堂教学，避免悲剧的重演。

个性化的教学模式给语文教师提出新的要求，除了教学理念和教学模式以外，对语文教师的文学素养和人格魅力也提出很高的要求。“问渠那来新如许，为有源头活水来”，孟子尝言：“贤者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭。”语文教师如果不想“以其昏昏使人昭昭”，首先就应该提高文学素养与个人魅力。“做一个语文教师，只有会读书，才能教会学生读书；只有会作文，才能教会学生作文。会读书作文，乃是语文教师最基本也是最重要的素质。不少语文教师（包括一些‘能手‘学科带头人等）既不会读书，又不会作文。他们只会把教参上的观念照搬给学生，毫无自己的理解；偶尔写点什么，也是抄书抄报，套话假话居多，很少有真实的感受。这怎么可能教会学生读书作文呢”[6]。

在初中语文的个性化教学活动中，学生个性化学习转变为重点，学生相应地成为教学活动的主人。恰如“导游”组织“游客”到达“景区”，然后可以让“游客”感受“景区”之“胜景”，个性化教学就是要充分发挥学生“游客”的身份主体性。“游客”徜徉在“美景”中，流连忘返，这种愉悦体验肯定会带来有新的收获，学生的探究精神、个体创新能力才能得到合理开发。假如“导游”总是限制“游客”的具体行踪，强行带领“游客”进行越俎代庖的“观光”，“游客”只是在消极被动中欣赏景色，难以随心所欲地发现美、品味美，其效果必定大打折扣。

在学生个性化的学习过程中，语文教师作为“导游”，应该起到引领与启迪作用。如恰如其分地引导学生认识到自己在个性化学习中的主体地位与能动作用，利用个人魅力激发学生学习语文的兴趣。同时，在评价机制中应该摈弃非对即错的简单模式，鼓励学生独抒己见，百花齐放，百家争鸣。如在阅读过程中“每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应”，“在文学作品的阅读教学中，不要刻意追求标准答案”[7]。如鲁迅评价《红楼梦》的命意时就指出：“单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。”（《集外集拾遗补编<绛洞花主>小引》）所以，在个性化阅读过程中，教师不能预设答案，请君入瓮，而是应该鼓励学生以“以意逆志”的方式结合自己的生活体验理解作品，感悟人生。同样，在个性化表达方面，教师要引导学生表达真实的感受，不是为赋新词强说愁的忸怩作态。

初中语文个性化教学具有以下四层含义：“一是指教育的人性化、人道化；二是指教育的个人化或个别化；三是指教育的特色化；四是指培养全面和谐发展的具有良好素质的个人。”[8]初中语文的个性化教学，旨在“发现和尊重学生的个性，利用各种有利的物质条件，最大限度地促进学生的体能、智能、道德品质、情感意志等素质自主和谐地发展，最终形成优良个性。”[9]倡导初中语文的个性化教学，是指导学生“在无数的生活道路中，找到一条最能鲜明地发挥他们个人的创造性和个性才能的生活道路”，“要在每一个人身上发现和找出能使他们在为社会谋福利的劳动中给他带来创造的欢乐的那条‘含金的矿脉……我们的任务就在于在学校里不要使任何一个学生成为毫无个性、没有任何兴趣的人。每一个学生都应当从事一件使他自己感兴趣的事，每一个学生都应有一个进行心爱的劳动的角落”[10]。

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2002：2.

[2]曹月霞.寻求个性化的初中语文教学.苏州大学硕士论文，2009.9.

[3]毛礼锐.中国教育史简编.人民教育出版社，1984：578.

[4]杨德山.综合构建个性化教育模式.常熟高专学报，2000（6）.

[5]朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社，2002：14.

[6]王什维.迟到的忏悔.中学语文教学参考，2001（5）.

[7]语文课程标准解读.湖北教育出版社：53.

[8]王义高.当代宏观教育思潮之考察.北京师范大学学报，1996（2）.

[9]黄露.个性化教育是最好的桥梁.学大教育网，2008年1月21日.

[10]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1984：490-491.