基于中学生英语差异化教学策略的运用

石中余

摘 要：作为小学与高中这两个阶段英语学习的过程衔接，初中阶段的英语教学应当在新时期新环境的时代背景下适时引入与时俱进且适当的教学理念与教学方法。在初中英语教学中，将多元智能理论思想合理恰当地引用，而后佐以差异教学理论辅之。因材施教，由于不同学生有着不同的智能分布和优势智能，这就要求教师了解学生，发现学生学习过程中的不同差异。

关键词：英语教学;差异化;教学策略

一、制定明确且具有挑战性的教学目标

教学目标是教与学双边活动中师生共同期望达成的学习结果，它贯穿于整个教学过程。教学目标要体现学生的差异要求、差异水平和差异发展。因此，在教学目标制定过程中，要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的目标设计中体现出层次性和差异性。对教师来说，针对学生的学习兴趣及认知能力的差异，设置适合不同层次的具有挑战性的教学目标，以满足不同学生的需要是具有挑战性的。根椐教学目标的难易程度，教学目标通常分为基础目标、提高目标和发展目标。基础目标是教学大纲和教材的最基本要求，要求人人都必须达到这一目标;提高目标是在掌握基本知识和基本技能的基础上对学科知识的进一步理解和运用;发展目标是高层次的目标，是引导学生思维向广度和深度扩展的目标。

二、提供灵活多样的教学内容

教学内容的新颖性、知识性、编排上的合理性和科学性以及难易程度，都是调动学生学习积极性的因素。新课改为教师的教和学生的学提供了广阔的选择空间，教学内容不再局限于课本，利用网络学习课外知识已经很普及。为了照顾学生的差异，教师在准备教学时应充分考虑到所选内容的灵活性和开放性，以满足不同类型、不同兴趣、不同水平的学生需要。由于学生的知识水平、兴趣等方面存在着差异，在教学内容上不能采用“一刀切”的形式，即同教材、同进度、同要求。由于同一班级中学生差异的存在，使用相同教材，相同学习进度，但教师可根据学生的差异性，适当地调整教学内容，并根据内容的不同提出不同的要求，实现每个学生最大限度地发展。

三、合作学习策略在初中英语差异教学中的运用

合作学习是以学习小组为基本形式的教学活动。通常把班级分成几个合作小组，把学习成绩好、中、差的学生适当的组合在一起，并考虑到学生的不同智能优势，以利于互帮互助，优势互补。在初中英语教学中，开展合作学习的活动方式有很多，教师在教学中可以根据学生的实际情况不断地探索、创新。合作学习对激发学生的学习兴趣、发展学生的智能强项和协作能力有着不可低估的作用。如教师可采用合作学习活动类型：（1）思索活动—双人活动—分享活动通常布置预习和复习任务时采用较多。要求学生在预习课文的基础上每人提2～4个与课文内容有关的问题，经小组成员共同交流、讨论后选出几个经典问题，在课堂上让其他小组的学生回答。在学完课文后，教师给学生留1～2个问题进行深入思考，然后在小组内交流、讨论，最后形成小组的集体答案，各小组分别指定同学说出答案。由于小组成员在基础知识、语言表达能力等方面存在个体差异，教师在设计活动任务时应考虑到学生的这些差异：如让基础较差的同学多回答几个“Yes/No”的问题，而基础较好、能力相对较高的学生则要求他们多提问并回答几个Wh-的问题。（2）拼图活动通常用在阅读课和听力课上。教师交给小组每个学生不同的任务，然后把每个人的任务拼在一起，就完成了整个小组合作学习的共同任务。如做“描述事情发生经过”的听力题目时，给每个学生不同的图片，根据听的内容和顺序，把图片按事情发生的前后顺序排列起来。（3）圆桌接力活动，通常用于口头练习和书面练习，以竞赛形式进行，看哪组最先完成任务。在复习单词和词组的用法时，教师先在黑板上写下复习的单词和词组，然后要求各组学生以故事接龙的形式，每人用所给的单词或词组说一句话，以构成一个完整的故事。

四、差异教学的多元性评价

1.从学生作业中看到多种差异性。

作业是对教师教学和学生学习成果的检验，是学生学习的一部分，也是体现差异化的一部分。因此，教师要足够重视初中英语作业的作用，也要接受作业差异的存在。首先，学生完成作业会有时间上的差异，同样的作业内容，有的学生可能只用半小时就完成了，而另一些学生却需要一个小时甚至更长时间;其次，学生对待作业的态度有差异，不同的学生对待作业有不同的态度，有些积极性非常高，作业质量也较高，有些积极性非常低，质量也不高，学生之间存在明显的差异性。例如，英语阅读对一些学生来说是障碍，而另一些学生却很感兴趣。学生的基础、兴趣以及学习能力不同，导致掌握知识的速度和质量也不同。因此，教师在布置作业时应选择灵活性的作业。例如，教师可以把学生分成不同小组，然后分配不同的学习任务和课后作业，这样不仅仅尊重了学生的学习差异，而且尊重了学生对作业的不同兴趣。

2.多元化的差异评价内容。

英语知识是基础，重点在于运用。因此，教师要通过不同的学习策略，帮助学生掌握和运用学习资源。在教学评价上，多元化的差异评价内容具体体现在以下几个方面。在上课之前，教师可以与学生一起研究和探讨单元学习的内容、目标等，并为学生设计学习任务;在课堂中，教师通过学生的课堂表现以及学习的认真程度对学生的表现进行记录，一般记录的内容包括兴趣、思维情况、问答积极性以及小组讨论和课后作业的完成等。这种多元化、多角度的评价方式是一种形成性评价，涉及具体的英语学习，语言知识、语言技能以及语言评价等多方面。只有开展多元化的差异性评价，才能符合现代教育发展的目标和新课标的要求。

参考文献：

[1]林姝华.初中英语教学中实施差异教学初探[D].长春：东北师范大学，2005.

[2]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.4.