牙体解剖生理学精品资源共享课程资源需求分析

潘福勤，刘建辉，王万里，宋双荣，季 红

（沧州医学高等专科学校，河北 沧州 061001）

牙体解剖生理学精品资源共享课程资源需求分析

潘福勤，刘建辉，王万里，宋双荣，季 红

（沧州医学高等专科学校，河北 沧州 061001）

对我校相关教师、学生、行业专家及附属口腔医院医疗服务人员进行调查，分析牙体解剖生理学校级精品课程建设现状及资源需求情况，针对牙体解剖生理学校级精品资源共享课程网上资源开发提出建议，以更好地满足学习者需要。

牙体解剖生理学；精品资源共享课；资源需求

为推进高等教育开放，促进优质教育资源共享，深化高等教育教学改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设，教育部启动了国家精品开放课程建设。我校也积极响应，组织开展了校级精品资源共享课程建设工作，牙体解剖生理学课程便是其中之一。精品课程建设中，资源建设尤为重要。为充分了解各类学习者对牙体解剖生理学精品课程的资源需求情况，笔者开展了深度调研，并对相关问题进行分析，现将调研情况总结如下。

1 对象和方法

1.1 对象

调研对象为我校口腔医学专业教师、已毕业学生、实习生、在校生、行业专家及附属口腔医院医疗服务人员。

1.2 方法

1.2.1 座谈法 采用与口腔医学专业教师及行业专家集体座谈的方式，了解后续口腔临床专业课程、口腔临床岗位、职业资格考试和学生可持续性发展需求。

1.2.2 问卷调查 对我校专兼职教师、已毕业学生、实习生、在校生和附属口腔医院医疗服务人员进行无记名问卷调查，了解他们对教学资源的需求情况。发出学生问卷100份，收回有效问卷98份；发放教师问卷20份，收回有效问卷20份；发放附属口腔医院医疗服务人员问卷20份，收回有效问卷20份。

1.2.3 数据统计 将问卷题目编码数量化，用SPSS 17.0统计软件进行统计学分析。

2 结果与分析

调查问卷主要涉及3方面内容：利用网络学习情况、精品课程网络资源需求情况、牙体解剖生理学校级精品课程现状。2.1利用网络学习情况（见表1～4）

随着互联网技术的发展，网络已覆盖人们生活的方方面面，正逐渐成为人们学习、工作中必不可少的工具，成为获取学习资源、解决学习或工作中遇到问题的最佳途径。这与网络方便快捷、没有时空限制、可随时随地按需学习的特点有关。

表1 经常上网从事的活动（多选）[n（%）]

表2 在业余时间学习资源的获取途径（多选）[n（%）]

表3 学习或工作中遇到问题时的常用解决方法（多选）[n（%）]

表4 利用网络解决学习或工作中难题时的常用方式（多选）[n（%）]

表4显示，利用网络解决学习或工作中的难题时，较常用的方式为搜索引擎，而利用精品课程等免费资源解决问题者所占比例略低。通过座谈了解到这可能与精品课程中的交流互动、资源导航环节建设不到位甚至欠缺有关。

2.2 精品课程网络资源需求情况（见表5～7）

表5 精品课程学习资源需求情况（多选）（前4位）

表6 不同层次学习者交流互动方式（多选）

表7 不同层次学习者对精品课程视频的需求[n（%）]

调查发现，不同层次的学习者对资源类型的需求不同，但教学视频、教学课件均受各类学习者青睐。这种教学方式将学习内容以直观的图像、动画和恰当的解说表现出来，可有效解决课程中的难点，激发学习者学习兴趣。因此，精品课程建设中要重点建设该部分内容。

表6显示，不同层次的学习者喜欢采用的交流互动方式略有差异。在构建精品资源共享课程时可针对学习者的需求搭建不同的交流平台。

由表7可见，微视频教学顺应信息碎片化时代的发展趋势，深受各类学习者欢迎。我们可以此为突破点制作教学视频，为学习者提供便利。

2.3 牙体解剖生理学校级精品课程建设现状及存在的问题（见表8）

表8 牙体解剖生理学校级精品课程网站对学习或工作的帮助程度[n（%）]

牙体解剖生理学课程自2009年被评为校级精品课程以来，经过课程组教师的不懈努力，建立了网络教学平台，形成了以网站为载体的教学资源库，能基本满足学生的学习需求。但也有9%的学生和5%的教师认为其对自己的学习或工作没有太多帮助，这说明该课程建设尚存在一些问题和不足。对此我们也进行了个别访谈和问卷调查，发现问题主要集中在以下几方面：（1）学习资源不够丰富，缺乏系统规范的教学视频；（2）缺乏网上答疑、交流互动平台；（3）缺乏资格考试培训内容。

3 启示

（1）顺应信息碎片化时代发展趋势，开发适合学习者需求的微视频资源。随着互联网技术与学习终端的发展，越来越多的学习者利用“零碎”时间，借助智能手机、笔记本、平板电脑等移动学习终端，通过无线或有线方式访问网络进行学习，已逐渐成为课余学习的主要形式之一[1]。在这种新型学习环境下，微视频应运而生。因此，我们要转变思路，开发出适合新型移动学习环境的微视频教学资源，以提高学习者对课程网络资源的访问兴趣和访问率。

（2）建设网上答疑、交流互动平台。学习过程中不可避免地会遇到各种困难，如果不能通过即时的网上答疑、交流互动解决问题，那么学习将难以进行下去[2]。因此，我们将着手建设一个强大多向的交流互动平台，不仅是对在校生课堂教学的延伸和必要补充，还为远程学习者提供直接交流的场所[3]。

（3）加强资格考试教学资源建设。对牙体解剖生理学精品课程建设现状与资源需求的分析发现，部分在校生、刚毕业的学生或刚参加工作的口腔医疗服务人员有口腔执业（助理）医师资格考试培训需求。针对这一需求，我们在牙体解剖生理学精品课程建设中，兼顾职业资格考试内容，把该课程打造成既适合全程专业教育，又适合远程培训教育的精品资源共享课。

参考方献：

[1]姜永生.新型移动学习环境下微视频建设研究[J].广东第二师范学院学报，2014，34（3）：75-80.

[2]张泓毅.韶关学院精品课程资源设计与需求调查分析[J].韶关学院学报，2011，32（6）：28-31.

[3]王春梅，李华，吴昆，等.医学寄生虫学精品课程网站的设计与建设[J].基础医学教育，2011，13（1）：87-89.

G526.5

B

1671-1246（2016）11-0121-02

沧州市教育科研课题“牙体解剖生理学精品资源共享课程建设与研究”（201406103）