研究性学习在学前教育专业音乐教学中的应用

吴继彬

(福建师大福清分校教育学院，福建 福清 350300)



研究性学习在学前教育专业音乐教学中的应用

吴继彬

(福建师大福清分校教育学院，福建 福清 350300)

研究性学习具有综合性、实践性、开放性、以学生为主的基本特征.实践证明,将研究性学习运用到本科学前教育的音乐教学中能有效激发学生学习兴趣,培养学生主动学习品质和学习能力,完善音乐教学进而提高音乐教育质量.该文将结合本科学前教育专业《窗花舞》和《北风吹》的教学来进行论述.

研究性学习;本科学前教育;音乐

1 研究性学习的概念

1.1 研究性学习的定义

在我国目前的教育理论研究中，对“研究性学习”的概念有不同的解释，大致为以下三种：作为一门专设课程的研究性学习；作为一种学习方式的研究性学习；作为一种教学策略的研究性学习[1]105.作为“课程”的研究性学习具体是指学校规定一定课时数、教师指导学生确立课题，学生自主收集、整理、分析资料，并得出结论的专门课程.而作为“学习方式”的研究性学习是指在教学过程中创设一种类似研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力的一种全新学习方式.[1]105

在这里需要说明两点：本文论述的是研究性学习作为一种学习方式引入本科学前教育的音乐教学中，而不是单独开设一门课程教学生如何研究；其次，在本科学前教育专业音乐教学中，传统教学模式与研究性学习是相辅相成，齐头并举的关系.虽然传统教学模式存在一定缺陷，但我们不可否认传统教学模式具有使学习系统化的优势，例如音乐教学中对乐理的学习还要依赖传统教学模式，才能产生较好的学习效果.相反，音乐教学中如钢琴演奏、歌曲演唱运用研究性学习的学习方式则会更胜一筹.学生通过查找资料，了解作曲家、演奏家、音乐作品的创作背景、音乐作品的内在意义，从而对音乐作品有深入地了解，进而将音乐作品表现得淋漓尽致.

1.2 研究性学习的基本特征

(1)综合性.研究性学习的综合性是指各学科间的相互联系，相互开放，相互作用，进而运用相关联的知识来解决问题.研究性学习不同于综合课程，虽然在很多情况下，它所涉及到的知识是综合的，但并不是几门学科进行简单地综合.

(2)实践性.研究性学习的过程学生需要通过主动地探索、发现和体验即亲身实践来学习，并且需要学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而避免了“死读书”的现象.研究性学习的实践性使学生更加注重学习的方法与过程，进而养成终身学习的好习惯.

(3)开放性.研究性学习的开放性包括研究内容、研究资源、组织形式和研究结果的开放.在研究内容上开放，学生可以根据内容选择自己感兴趣的方向进行研究，从而提高学生学习的积极性.在研究资源上开放，学生可以通过各种渠道如上网、去图书馆查资料、问卷调查等形式获取研究资源，与此同时，学生通过多元的学习渠道能更快适应信息飞速发展的脚步.研究性学习有三种主要组织形式：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合.其中，小组的形式更能增强学生群体意识和相互尊重的合作精神.在研究结果上的开放，作为研究性结果的展示，学生可以通过画报、表演等形式来展示，避免了文字报告枯燥乏味、不易感知的缺陷，同时也为教师评价学生学习情况提供了依据.

(4)以学生为主.研究性学习是一种以“学生为主，教师为辅”的师生关系.教师依据学生的研究内容、学生的特性进行指导，更加注重学生的创新精神和社会情感.研究性学习更加注重学生自己解决问题的能力，当学生在学习过程中遇到问题去请教老师，老师不必急于告诉学生答案，应当根据学生的能力为其指明研究问题的方向，鼓励学生与同伴一起探索自主解决问题.

2 音乐与研究性学习

音乐是一种混合艺术，音乐教育所强调的学科综合，是为了通过综合来更好地体现音乐教育价值的“审美教育”主旨，即通过“综合”来“改变人格的片段化生成而向人格的完整化和谐发展”.[2]22将研究性学习综合性的特征运用到音乐教学中，即是指在音乐教学中以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与舞蹈、戏剧、影视等其他艺术学科的联系.作为“审美体验”的幼儿音乐教育也是如此，幼儿教师需要通过唱歌、诵读、舞蹈、奏乐等多方面的综合让幼儿完成对音乐的审美体验.作为培养幼儿教师的本科学前教育在音乐教学中就应注重综合性.

现有的本科学前教育中均出现生源状况与培养目标不协调的情况，本科学前教育大多办在本科二批录取线以上的大学，并且依据分数来录取，这样的生源文化素质较好，但由于年龄原因以及较少接触音乐学习，本科学前教育专业的学生对音乐教育的学习存在困难，并缺乏学习兴趣.传统教学模式存在课时少、学习内容局限于课本上，以教师的课堂讲解为主、学生学习积极性不高的缺陷.再具体到本科学前教育专业的音乐教学中则还出现重理论、轻实践；重技巧、轻能力的倾向，把学生当作“音乐生”来培养，以致音乐教学与学前教育严重脱节的现象.

3 研究性学习在学前教育专业音乐教学中的应用

本文选取李和平主编的全国学前教育专业系列之钢琴基础(一)(第二版)中的《北风吹》《窗花舞》的音乐教学论述研究性学习在本科学前教育专业音乐教学中的应用，见表1.《北风吹》《窗花舞》均出自歌舞剧《白毛女》，因其具有相同的历史背景及文化内涵但风格却有所不同，故将这两首歌作为一个系列进行教学，从而激发学生学习音乐的兴趣，更好地领会作曲家要表达的思想，对我国的民族歌曲有更深的体会.

在两个水平相当的班级分别采用研究性学习和传统方法学习的过程对比.

对比上述两种学习方式，我们将发现研究性学习的许多优点：

尊重学生的主体地位，整个教学环节围绕学生展开.不再只是教师在讲台上自顾自地讲解，学生也参与到问题的讨论中.

著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须由一个适宜的经验环境，作为思维的开始阶段.在教学前，学生用《白毛女》的宣传画对教室进行布置以及在教学中播放歌舞剧《白毛女》，是将音乐与美术、影视综合，有助于学生对歌曲的情景体验.尽管《北风吹》《窗花舞》是以钢琴教学为主，但我们可以利用现有的影视、音乐、美术资源为学生创造情境，增强他们的学习兴趣.

将研究性学习运用到本科学前教育音乐教学中，可以有效地培养学生的音乐信息意识和音乐信息素养.在进行教学之前，让学生收集有关作曲家、演奏家、音乐作品的创作背景以及音乐作品的内在意义，并进行整理.作为音乐教学，这种预习环节是少有的.在传统学习方式中，仅由教师来介绍有关的音乐信息，学生会觉得枯燥乏味，同样对信息的接受度也是极低的.在当今这个信息资源急剧膨胀的时代，学生单纯地从老师那边”拿来“旧的、落伍的知识，不会主动获取知识和应用知识，将无法跟上信息更新发展的脚步.

研究性学习注重培养学生的合作意识和合作技能，让他们学会交往与合作，能与人友好相处，共同完成任务.同时，研究性学习分小组进行，由于小组人数的有限性，因此每一个个体都以独立的、不可或缺的形式进入合作角色，它要求每个人依照自己的特长为小组做出贡献.

研究性学习还强调构建一种和谐、自由、平等的教学生态环境，使教师、学生、音乐在一种良好的情境氛围当中相遇、交流并产生相互影响.[1]115在传统的音乐教学中，教师往往采用一对一的教学方式，当学生弹奏出错时便立即指出来，常常会使学生丧失信心，甚至出现只要老师在场就弹奏紧张、害怕的现象.而研究性学习是小组合作学习，学生遇到问题可以先向组内的同学请教，自主解决一些简单的问题，在培养学生互相帮助的习惯的同时增强了解决问题的能力.

表1 研究性学习与传统方法学习过程对比

4 如何做好研究性学习

4.1 教师

研究性学习的教学环节有：创设情景阶段、提出问题阶段、实践体验阶段、表达交流阶段、评价鼓励阶段.研究性学习需要学生课前花大量的时间收集整理音乐信息；在课堂上，要有足够的时间让小组进行交流与讨论.因此教师要注意把握各个环节，注意控制时间.传统的教学模式，教师往往按照预定的教学方案按部就班地教学，整个教学过程都在教师的掌控之中.但研究性学习会出现诸多的不确定性，因而对老师有更高的要求.一方面，教师需要在课前做比过去更多的准备工作，例如，本文中的《北风吹》《窗花舞》的音乐教学就要求教师了解更多的音乐信息；另一方面，在学生的探究过程中，教师又必须面临和应对大量不可预期的、随机出现的问题.

4.2 评价

对学生研究性学习的成果该如何评价、怎样客观公正地进行评价同样也是困扰教师进行研究性学习教学的问题之一.传统教学中，教师往往通过考试成绩这样量性的指标来对学生进行评价.音乐考试相比于数理化考试又无法做到答案的唯一性，在采用研究性学习后，仅凭学生的学习成果教师无法对学生是否掌握某个知识点做出正确的判断，因此教师要更加看重学生在研究性学习中的过程与努力.

4.3 研究性学习与音乐学习的结合

研究性学习强调科学的研究精神，属于比较理性的范畴.在实施过程中若没有与音乐学习特点有效结合，将会导致课堂音乐氛围以及情感体验的淡化.[3]研究性学习注重学生对知识的获取即收集整理音乐信息，但如果仅是学习了音乐信息而没有加以运用就会变成纯理论的学习，与音乐学习背道而驰.因此教师在教学过程中要注意将研究性学习与音乐学习有机结合.

[1]郭声健.音乐教育新概念[M].长沙：湖南文艺出版，2007.

[2]王安国，吴斌.音乐课程标准(实验稿)解读[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[3]梅乐瑾.研究性学习赋予“学”以新义[J].福建教育，2003(4):62.

(责任编辑:吕增艳)

2016-03-20

福建省教育厅社会科学研究项目(JBS09204)

吴继彬，福建福清人，讲师.

G642.41

A

1008-7974(2016)05-0077-04

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.10.024