审美教育在语文教学中的尝试

王蕊

《语文课程标准》（实验稿）在课程目标中规定，“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”，“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，发展个性，丰富自己的精神世界”。还提示我们“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然”，“培养学生高尚的道德和健康的审美情趣”。

语文教材是美的载体，从中我们可以欣赏到不同风味的美，体味到作者多彩的审美情感。蔡元培先生说过，“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。”所以，语文教师在自己的教学中适时地进行美学教育显得尤为重要。那么，如何充分发挥教材中的美育功能，对学生进行审美教育呢？笔者以《阿里山纪行》为例，进行了审美教育的尝试。

洪宗礼先生主编的《语文实验教科书》选编的，当代作家、文艺评论家、美学家吴功正的《阿里山纪行》是篇美学价值很高的游记散文。吴功正在《我写阿里山纪行》中曾说，此文是“在我通盘研究中国美学和美学史之后的一次发挥”。阿里山是台湾著名的风景区之一，“茫茫林海”“云雾浓稠”，美景纷呈，因此素有“不到阿里山，不知阿里山之美，不知阿里山之高，不知阿里山之伟大”的说法。如何在不到两千字的文章里写出阿里山如诗如画的美丽风光？作家采用了移步换景、融情于景的写法，为我们描绘了如诗如画的阿里山的美丽风光。文章中运用了跌宕多姿的布局，辅以富于音乐美的典雅流丽的语言，将深厚的古典文学功底与现代的审美体验融于一体，给我们以美的享受。

文章无论是形式还是内容都蕴含着丰富的美，可以尝试以此对学生进行审美教育。我分四步进行了尝试。

一、导语激趣，引发美

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生对这节课“乐之”，关键一点是要在课堂开始很快地帮助学生做好心理准备，紧扣课文内容创造一个教与学的良好氛围，引发其审美情趣。

我设计了这样的导语：“台湾是祖国的宝岛，而阿里山又是这个宝岛上的一颗耀眼的明珠。它风景迷人，是举世闻名的旅游胜地之一。那里有神奇美丽的三大奇观—森林、云海和日出，每年都吸引着成千上万的中外游客前去观光。今天，让我们一同走进阿里山，一睹它的风采。”这个导语引发了学生了解美丽的阿里山的浓厚兴趣，也为下面更好地感受阿里山风光做了铺垫。

二、媒体展示，欣赏美

多媒体作为现代化的电教手段，逐渐走入校园，也为语文教学开辟了音画结合、图文并茂的新天地。为了让学生亲自领略阿里山独特的景观，教师可以让学生边看深山水潭、曲径青苔、古松林海等图像边听配乐朗读，使其陶醉其间，能真切感受到阿里山的秀丽风光。此时，美的形象已在他们的脑海中深深扎根，他们自觉地对美产生了一种追求的欲望，能在愉悦和满足的同时吸收知识，开启智力，陶冶性情。

三、自由美读，体验美

“美读”，即有表情地朗读、吟诵课文。“三分文章七分读”，语言优美生动的美文更需要通过吟咏朗诵来传情和悟情，使学生在潜移默化中培养语感，提高审美能力。无声的文字变成有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，使文中的人、物、情、景跃出纸面，能形成学生的立体思维，从而感受审美对象的美，获得审美体验。此时，读者如文中人物，与作者心灵相通，自然会领受文章的美感。所以，放手让学生进行自主美读与品味，学生定会有许多美的体验。教师可以请学生在有感情地朗读自己喜欢的句子的基础上，说说处理朗读（重音、语调和语速）的理由，也可结合语句运用的修辞手法、字词的内涵作用等来说，使其他听者有在脑海中再次描绘出如诗如画的阿里山风光的机会，体验人与自然的和谐美。

四、放飞想象，创造美

想象是一种创造性的思维活动，是审美活动的一种重要的心理功能。可以说，没有想象就没有审美鉴赏和艺术创造，审美体验的实现在极大程度上要依赖于审美的联想力与想象力。因此，教师在教学过程中应多创造机会，让学生自由联想，大胆地展开想象的翅膀。例如，读完《阿里山纪行》这篇游记后，学生可以当小导游，“说”美。这些小导游在理解课文的基础上，抓住阿里山景物幽深、宁静、清凉、神奇的特点，结合自己课外查找的有关资料，自编解说词来介绍阿里山美丽的风光。还可以当小画家，“画”美。学生通过想象描绘出“清澈的潭水”“宁静的林区”“幽径的青苔”“庞然大物—神木”等景致。这样，学生的审美水平提高了，也升华了情感和价值观。

总之，在中学语文教学中渗透审美教育，有利于“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”。因此，我们要挖掘每篇课文中蕴藏的美的因素，引导学生走进美的世界，从而实现对学生进行情感教育和知识教育的目标。