以合理的自主活动确立学生的课堂主体地位

沈林泉

教学过程是一个以学习者为中心，以学生实践性、探究性活动为基础的动态开放的过程，学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。初中生思维日趋活跃，他们善于思考，喜欢刨根问底，这些都为课堂上的自主活动创设了十分有利的条件。自主活动是指学生在教师的指导下通过亲身体验、实践、探索进行学习；收集、整理、分析、发现问题、解决问题。合理、科学地在英语课堂教学中开展学生自主活动，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的主动性和积极性，进而创设学生主动参与、主动学习的课堂教学环境。

一、在平等和谐的课堂氛围中激活学生的主体意识

活动教学不论是作为教育观念的体现，还是作为一种具体的教学形式，其对教育教学实践的具体改变必然体现在课堂教学中。学生主动参与的探究课堂有利于自主活动的开展并激励学生主体意识的不断增强，因此，教师要创设一种平等和谐的教学氛围，实际上，只有在和谐的心理氛围中，学生才乐意去思考问题，敢于发表自己的看法，学生主动参与，感知体验，探究发现，交流合作的过程即是学生主体意识增强的过程。在自主活动中形成交流、讨论的良好氛围，让师生、生生之间建立积极探究的平等参与关系。通过构建和谐的课堂人际关系，教师与学生一样进入问题情境，角色“磁化”后参与小组讨论，成为学生的高级探究伙伴，学生才能在教师的有意激励中提出各种或对或错或“毛坯”的想法，互相评论和补充，进行交流和比较，去感悟英语探究的全过程。教师要以真诚和平等的态度对待每一位学生，以发展宽容的眼光激励每一位学生，以赞许和肯定的语气评价每一位学生。在宽松和谐的课堂氛围中，学生思维积极性和主体意识被激活，他们敢于发表自己的质疑见解和观点，即使学生出现知识偏差，教师也要尽量用“Maybe you are right”（或许你是对的）、“Its reasonable”（有道理）、“How creative and imaginative you are”（多有创造力和想象力）等激励肯定性语言。切忌通盘否定或不屑一顾，要允许学生有偏差、犯错误，要明白学生能力的提高是一个循序渐进的过程。例如，在一堂英语口语训练课上，教师为了创设平等宽松的教学气氛并鼓励学生大胆开口，特意跟一位学生互换角色，学生站在讲台前，教师趴在课桌作睡觉状，要求学生讨论：Why does he fall asleep in class？（他课上为何睡觉？）学生讨论热烈，发言积极，答案精彩纷呈，如Maybe he is ill（或许他病了）；Perhaps the class is too boring（也许课堂太枯燥）；I think he stayed up too late last night（昨晚他熬夜了）；He hates the teacher very much（他很讨厌这位老师）；等等。

二、在科学合理的自主活动中提升学生的主体地位

新版《英语课程标准》将原先的倡导任务型的教学途径改为通过创设接近实际生活的各种语境，采取循序渐进的语言实践活动，把更多的学习时间和思维空间留给学生，引导学生尽量在真实的语境中体验实践和参与，进而发现规律，掌握知识技能。英语教学过程是一个寓教于乐的交际活动过程，教学实践证明，在自主活动中学生更易对所学内容产生深厚的兴趣（interested），进而乐于参与教学活动（involved）。法国思想家卢梭说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，他的主体地位也在慢慢形成和夯实。”

1.教师备课时要预设学生自主活动

传统课堂上的“Practice in pairs”（配对操练）或“Discussion in groups”（小组讨论），教室里热闹非凡，仔细查看就会发现许多学生滥竽充数、投机取巧，究其原因，是教师没有预先科学安排。学生自主活动的创设离不开老师，它不是教师上课时的心血来潮，也不是上课时的突发灵感，而是教师在对教材内容分析和把握基础上的通盘设计。教师应充分了解学生的认知水平和知识体系，熟悉学生的能力层次，提前预设教学环节，提前预测学生的课堂反应，提前揣摩学生的活动结果，做到有备无患，充分发掘学生潜能，有针对性地进行活动教学，从而不断提高课堂教学效果。例如，在上初中英语“My hobbies”这一主题时，教师可以提前了解学生的各种爱好，上课时把学生分成若干个小组，让有相似爱好的学生坐在一起，进行小组合作学习，由于他们有着共同的爱好，讨论时他们有话可说，在小组中他们人人是主人，对教师提出的问题如What is your hobby？ Why do you like swimming？ Who do you often go swimming with？等问题讨论热烈，课堂气氛相当活跃。

2.运用现代教学手段丰富学生自主活动

英语课堂教学具有高频率的参与性，并通过学生的自主活动来培养学生的真实交际能力。现代教学手段的应用，不是为了展示课堂，而是促进学生的“学”，“学”是课堂教学的核心，是为提高“教”与“学”的有效性、提高质量与效益服务的。现代教学手段运用在课堂中，更能实现“真实应用，贵有成效”。利用现代教学手段教学可以大大增加课堂容量，增大信息密度，提高教学效率，丰富学生的学习内容；能向学生提供较多的信息、资料，来扩展学生的知识面。利用现代教学手段的存储和调用功能，教师可以简单、明了地在课堂上展示与教学内容相关的画面、声音、视频等各种信息，帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的相关知识，为学生的自主活动提供更多的素材。如在学习初中牛津英语9A Unit5 Reading部分“Hollywoods all-time favourite-Audrey Hepurn”时，教师可通过视频为学生简要展现Audrey Hepurn的精彩一生，进而为接下去的认识Audrey Hepurn环节作铺垫，在学生大致了解的基础上，教师提出“What about Audrey Hepurn in your mind？”（你心目中的赫本）这一自主活动时，学生不会无所适从，而是有话可说。

3.创新合作方式优化学生自主活动

英语课堂的学生自主活动往往是通过生生合作或师生合作而完成，学生的自主活动并不是完全脱离教师。 英语教学的实质是交际，是师生之间、生生之间的互动，在互动过程中，师生双方的认识活动是相互作用的，用英语表达就是Teaching is of communication by communication and for communication。传统的课堂活动，教师往往只是一个“指导者”或“旁观者”的角色，学生只是把探究结果向教师汇报。在大部分初中学生心目中，教师还是有着无可替代的作用，他们信任教师，崇拜教师。在学生自主活动中，教师如果能够走下讲台，作为参与者，作为学生活动的一份子加入他们的队伍，必然能有效激发学生的表演欲和活动积极性，活动效果一定能事半功倍。

三、在组织学生自主活动时的几个注意点

1.切勿将活动成果汇报变成优等生的专利

在汇报活动成果时，教师往往会不自觉地把它变成优秀学生的专利，许多学生（特别是后进生）体会不到成功的喜悦，更没有发表活动成果的机会，慢慢地他们的活动积极性受到打击，课堂活动对他们而言只是流于形式。所以，在平等和谐的课堂氛围中，教师要把赞许的目光投向全体学生，要给每位学生平等参与和发表见解的机会，要允许学生有偏差、犯错误，要明白学生活动能力的提高是一个循序渐进的过程。

2、要充分考虑活动时长的有效性

有效的学生自主活动需要学生自觉参与和全身心投入，这种语言实践活动需要足够的时间和思维空间，而不是蜻蜓点水，教师切不可为了完成教学任务而疏忽活动的有效时长，否则学生活动会流于形式，更谈不上活动效果。

3.活动主题设计应科学合理

首先，在活动设计时，教师应充分了解学生的认知水平、知识体系以及能力层次，如果活动的探究空间太小，则学生自主活动意义不大，只成为了一种形式和花样；如果探究空间太大，不着边际，学生就会感觉无从下手，也势必影响学生自主活动的信心和热情。

其次，教师应尽量设计一些开放性、综合性的问题，让学生围绕问题展开自主探究，如初中牛津英语9A Unit 4 Reading部分中，教师可设计如“In your opinion， what TV programmes are suitable or unsuitable for us teenagers？Give out your reasons as many as possible.”（在你看来，那些电视节目对青少年有利有弊）这种问题，便于学生展开自主讨论，各抒己见，在自主活动中扩大知识面，提高语言运用的综合能力。

总之，在课堂上进行有效的自主活动能活跃课堂气氛，拓宽学生的知识视野，培养学生的创新能力和自主学习能力，夯实学生的主体地位，创造性地丰富英语课堂教学。当然，在活动过程中，教师的课堂调控和把握能力会受到不小的挑战，对教师的教学设计、教学组织、专业素养和课堂智慧也提出了新的要求，作为一线英语教育工作者，应转变观念，从素质教育的高度审视有效教学，进行一些教科研究，并付诸教学实践，在教学过程中进行不断的反思和总结。