基于任务导学式课堂教学环节研究

任务导学式课堂教学是突出教与学双方主体性的课堂教学模式，在实践过程中要求教师依据具体教学内容、教学对象创设教学情境和问题并完成任务，达到最佳教学效果。其设定的基本教学流程主要包括：任务设计、任务示明、任务导学、任务习评、任务延展等环节。不同的学科对教学环节的实施各有侧重，笔者就“任务导学式”课堂教学中的几个关键环节进行了有益的尝试。

一、思想品德课堂中的任务示明

围绕课堂教学目标设置的课堂学习任务必须有价值。艾克尔斯（1925）将学习任务的价值分为三类：一是内部价值，即兴趣价值，学习活动本身能带来快乐；二是获得性价值，学生完成一项任务可取得好成绩；三是利用性价值，即完成这一学习任务可使学生达到其他目标，如获得学习荣誉等。很显然学习任务一个很重要的价值是激发学生的学习兴趣，又融合教与学的合理性、趣味性及有效性等。在正确定位后，学习任务的示明应做到具体明确、自然流畅、生动激趣。思想品德教学中任务示明的方式有很多，创设情境导入新课、呈现核心问题是思想品德教学中常用的学习任务示明方式。

【案例1】

在思想品德学科七年级《正确把握宽容友善》教学中，学习任务围绕学生的一篇周记有效呈现：“一个人应有许多美德，如礼貌、谦虚、助人为乐……宽容也是其中之一，但有一些事我却不知如何做到宽容。在一节体育活动课上，我突然被人推了一下，摔在地上，回头一看，只见A同学快速跑开了，我连忙要追过去。可是没想到后面还有人，当我起身，居然又被B同学推了一下。过了一会儿，他们变本加厉，趁我不注意，两人一起在背后偷袭我，他们抓住我的手然后撑住背，让我无法动弹。由于我的大喊，他们怕惊动老师，所以走开了，我本想上前追赶，但心想：算了，放过他们一次吧！ 又过了一会儿，他们居然把我架了起来拖行了一段时间才放开跑了。我追不到他们，就放弃了追赶。我想，宽容是好事，可过分宽容就不好了。”

围绕周记内容教师设计了如下学习任务：

1.在活动课上，A同学和B同学是如何对待周记主人的？

2.周记主人当时选择了怎样的做法？

3.你认为周记主人要继续宽容下去吗？

【评析】三个问题既简洁明了，又指向本课核心—对“宽容”的理解。在这样的任务驱动下，教师与学生针对班级学生在活动课上遭遇的真实境遇深入分析交流，能有效地促进学生清晰地把握“宽容与软弱”“宽容与纵容”及“宽容与维权”的关系定位。本课的任务示明贯穿课堂教学的始终，梯度递进，课堂教学围绕学习任务层层展开，收效甚好。

二、思想品德课堂中的任务导学

导学式教学模式是一种以导为主线，以学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。其源于“启发式”教学模式，但与“启发式”教学模式相比，其更注重对学生学习能力的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用、创新，为终身学习打好基础。

任务导学是课堂教学的核心环节，导与学双方交流如何直接影响课堂教学质量高低，任务导学环节突出“导”与“学”的和谐结合。为此，一方面教师在任务导学环节要能做到有效地启发指导，通过开展课堂研讨，促使师生互动，教师的引导点拨精当，能有效突出重点，突破难点。在教学过程中教师应注重情感，注重学法，注重创造性思维的培养，帮助学生自我构建。另一方面，学生要能独立思考、积极合作、大胆展示，能够自主习得。

【案例2】

在教学八年级《亲近师长》一课时，笔者根据单元内容设计了“我们眼中的教师”微课程，利用微课短小精炼的特征和以小见大的特色，呈现教学的核心内容，提高学生认知的有效度。微课按照“了解我们的老师，理解我们的老师，尊敬我们的老师”的顺序展开，形象又理性地展示教学内容。依据微课内容笔者设计了“教师的工作有什么特点”“我们应如何对待老师的表扬与批评”“在学习与生活中我们怎样做到尊敬老师”等学习任务，让学生积极思考，开展交流。在教学互动中，教师结合微课进一步引导学生谈谈身边的老师们，开展“说一说我们老班的一天”活动，使学生深入体会老师独特的工作，从中感受教师的敬业、爱生、乐教，也进一步了解教师工作的特点，意识到要积极与教师进行有效地交往与沟通，正确对待老师的表扬与批评，努力增进与教师的感情。

【评析】在任务导学式教与学方法下，学生以具体真实的任务为核心，在强烈问题动机的驱动下，通过对已有学习资源的积极主动运用，进行自主思考和合作探究的学习，教师在引导学生以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学中，既重视教学的基本知识，又重视学生的智情升华，使学生获得一种积极的学习实践活动的体验，获得满足感和成就感，激发他们的求知欲望，逐步形成一个智情活动的良性循环，从而培养他们独立探索、开拓创新的终身学习能力。

三、思想品德课堂中的任务延展

课堂评价中我们对任务延展的具体要求是：教师能对教材灵活处理，能将当前内容拓展与后继内容相联系，关注课堂生成；能引导学生关注自己的认知过程，提升学生学习智能，丰富学生学习情感，培育学生良好的学习品质。依据这些具体要求，思想品德教学更突出引导学生的课堂生成，关注学生的认知过程及智情升华，充分体现思想品德课程性质。思想品德课程是以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，它着力帮助学生形成乐观向上的生活态度，逐步使他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

【案例3】

在教学八年级《保护我们共有的家园》一课时，笔者设计了“为保护环境，建设美丽中国，我们公民个人可以做些什么”这样的开放性任务，引导学生从学校、家庭、社会等角度思考我们的行动，交流活动增强了学生的环保意识。在此基础上，笔者又设计了“我们的宣言”活动，创造性地为学生铺设任务延展。围绕学习任务，学生在积极合作的基础上响亮地喊出了“我们的宣言”。在此选取其中一份宣言，从中可鲜明地看到学生们积极环保的决心：浩瀚无垠的宇宙空间，有着一颗美丽的星球，她是人类赖以生存的摇篮，是生命万物的家园。在过去漫长的岁月中，人类无情撕裂着与地球母亲的亲情，人口多了，耕地少了，天空浑了，用水脏了，草原正枯竭，物种在消失。为了子孙后代的幸福，我们绝不允许这样的情况继续恶化，坚持科学发展和绿色发展，走可持续发展之路，建设生态文明社会，是我们坚定不移的选择。作为地球人，我们要善待每一份资源，减少一份污染，全面提升公民素养，从现在做起，从我做起，保护好我们共有的家园！

【评析】在教学过程中，教师巧妙地设计了拓展活动，使学生的认知活动更为深入，情感得到进一步升华。元认知就是对认知的认知，其实质就是认知个体对自身认知活动的自我意识和自我调节。在思想品德教学中，教师通过诸如此类的学习活动强化学生在认知活动中的自我认识和情感体验，不断发展学生的元认知水平。

在思想品德课堂中笔者通过积极尝试任务导学式教学，抓住任务示明、任务导学、任务延展等课堂关键环节，成功地达成了教学内容的任务化、教学过程的活动化，较好地实现了教学效果的高效化。

王美娟，女，中学政治高级教师，无锡市政治学科带头人。曾获江苏省初中政治评优课一等奖，并获得江苏省初中政治新教材实验先进个人称号，2011年荣获全国优秀思想品德教师称号。

从教二十多年来，她始终不渝地用爱心和智慧关怀、教育了无数学生，帮助学生成长、成才。教学中她主张关注生命、唤醒心灵、与学生幸福地同行，形成了平等民主、自然纯朴、注重情感、注重感悟、注重践行的教学风格。她重视教育课题研究，参加的省级课题和无锡市重点课题有“重点中学实施生态道德教育研究”“城市化进程中农村初中生德性养成教育研究”“中学任务型课堂教学模式建构及实践研究”等，成效显著。近年来，《增强问题意识，提升思维品质》《对初中思品课真教学的思考》等多篇论文在全国级、省级专业刊物上发表，《让孩子拥有良好的德性》《求真 求善 求美》等多篇论文获全国和省级奖项。