新译林英语9上Welcome to the unit教学设计

王华林

一、教材分析

新课标译林初中英语9上Unit3的中心话题是“Teenage problem”，青少年的困惑、烦恼、情感问题等一直困扰着学生，尤其是九年级的学生，面临着中考的压力，作业多、睡眠不足、家长老师的期望值太高、无暇顾及兴趣爱好等，他们希望减压、希望减负、渴望被理解。本单元的话题与学生的生活、学习等密切相关，单元学习会引起心灵的触动。

Comic strip&Welcome to the unit，提出单元的话题，为单元的教学埋下伏笔。这节课，内容浅显，有利于口语教学，让学生敞开心扉，说说心中的烦恼和情感，让他们一吐为快，构建开放、活跃的英语课堂。

二、教学目标

1.知识目标

（1）学习词汇mark，mad，exam，perhaps；

（2）学习get fat，drive me mad等短语并运用；

（3）掌握“I am getting fat.”等句子。

2.能力目标

（1）能表达出生活、学习中的问题和烦恼，并给出建议；

（2）掌握建议的句型；

（3）就青少年的学习、交友、家庭等问题展开讨论。

3.情感目标

帮助学生正确看待生活中的烦恼和困惑，培养解决问题的能力，掌握解决的方法。

三、教学重难点

1.教学重点

知识目标+能力目标。

2.教学难点

表达个人问题，以及解决问题的办法。

四、教学准备

录影机、多媒体、实物。

五、教学过程

Step1： 预习检测

Ss：根据导学案，自主交流、谈论关于自主预习的内容。

T：（多媒体）呈现预习检测题。

Ss： 小组合作完成。

设计意图：这个环节旨在预习习惯的养成，改变单词、短语课堂教的现状，培养学生良好的预习习惯，也强化小组合作意识。

Step2：导学互动

任务一：自主交流

T： I am getting fat. Can you give me some advice？

Ss：...

任务二：自主谈论卡通对话

T：Eddie also has a same problem.（呈现Eddie大肚翩翩的图片）Look at his stomach， can Hobo really give him some advice？（呈现没有文字的几幅图片）

Ss：根据图片，自由发挥和想象，并对话。

设计意图：通过对卡通对话的情境创设，激发学生谈论图片的主动性，给发展口语创设氛围和条件。

任务三：听力训练

T：提出问题，播放听力材料。

Why is Eddie getting fat？...

Ss：听对话，回答问题。

T：Do you also think you are getting fat？ Do you know why？

Ss：说出自己的看法，如Eating too much...

T：呈现搜集到的一些超胖孩子的图片，包括网络上的一个14岁山东女孩，体重超过300多斤，被迫退学等，让学生谈谈自己的看法。

设计意图：这一环节，重在听说训练，教师的问题，使学生听有针对性，利于学生带着问题捕捉信息。

任务四：welcome to the unit

T：青少年的烦恼，不仅仅fat，（呈现图片）还有…

Ss：看图片，根据图片说说青少年的困惑（家长对孩子要求太严、作业量大、剥夺了“玩”的权利、同学之间暴力事件等）。

T：What problem do you have？

Ss：talking freely.

Ss：读PartB，找到答案。

Ss：角色表演PartB。（鼓励创新编写对话，并表演。）

设计意图：这一活动，突出学生的口语交际，以说为主，突出创新能力的培养。

任务五：开展调查活动

1.小组为单位，调查组员的困惑和烦恼，并将同学的困惑反馈给同学。

2.两人一组对话，谈论problems。

S1：What is wrong with you？

S2：I feel...these days.

S1：I think you should...

S2：...

3.Ss：自主谈论青少年中最为突出的问题，并陈述理由。

设计意图：活动的开展，将课堂推向了高峰，学生的综合能力得到提升。

课外作业：

1.调查班级同学的烦恼，写一篇小调查报告。

2.预习Reading。

附板书设计：

9上Unit3 Comic strip&Welcome to the unit.

1.单词：mark，mad，exam，perhaps

2.短语：low mark，make/drive me mad，manage your time better...

3.句型：I am getting too fat.

Why not.../Why dont you？/How about？

六、教学设计反思

这节课的设计，以任务为主线，根据教学内容，设计多样化的任务，突出任务型教学。同时，任务型教学是“明线”、“暗线”是“学讲”。学生在任务的驱动下，在任务型的活动中，“学进去”、“讲出来”。如课前预习的检查，学生在导学案的引导下，讨论、交流预习所学，也就是“讲出来”预习的所得。每一个任务的设计，兼顾语言的实践原则，注重趣味性的原则。如在卡通对话的预测环节，两个学生分别扮演Eddie和Hobo，表演出Eddie“大肚子”的模样，由此两个人的对话更富有趣味。对于学生调查报告的完成，也以调查为基础，开展合作互动教学，拓宽教材的渠道和内容。

这节课的设计，除了注重学讲，突出任务型教学，还渗透了听说领先、读写跟上的教学理念，听说读写全面训练，课堂定会实而活，学生的自主、合作、探究等能力的发展在课堂上定会彰显，体现教师的个性化教学，更彰显学生的个性化学习。