小学数学多元化作业设计浅谈

孙庆亮

摘 要： 小学数学学习主要是对学生进行数字概念的传授，小学数学是基础性课程之一，小学数学主要是向学生传授基础的逻辑思维与概念，使学生对现有世界有较强的逻辑关系意识。因此，对知识的巩固就成了学好数学的有效步骤。根据现阶段义务教育的相关规定，这是学生必须接受学习的。小学生的学习特点决定了学习效果，课前、课中和课后学习与巩固是必备的内容，不断优化作业设置和指导方式，提高学生自主性的同时，增强学习效果。

关键词： 小学数学 多元化 作业设计

学生学习数学最好的方式是加强练习，经过不断练习，达到对数学定义、数学符号及数学公式的熟练掌握和应用。那么，对于小学生来说，数学学习不仅是课堂学习，还是课后的不断巩固。课堂学习之后对学生适当布置作业，在有效复习学过的知识的同时，巩固对知识的理解和掌握，并及时发现自己的错误和修正。因此，作业的布置不仅要体现学生课堂学习内容，更是对未知知识的一种预习，能够在日常学习中紧跟教师的讲课节奏，做好与其他学科如语、英等的结合。找到学生适宜做作业或者解题的时间，既不耽误其他学科的学习，又按时按量地完成各学科任务。

一、小学数学课程作业设计现状

1.按部就班，学生机械做作业。

虽然素质教育不断普及，但有的授课教师和家长等逐渐对学生的成绩、分数加大重视，殊不知现在的学生受到的是按部就班的教育模式，作业布置都是固定模式，学生只能机械地完成作业，不能发挥自主学习与思维创新的作用。严重约束学生的思维，教师每天布置课后作业任务，对于小学生来说，灌输的观念是“做完就好”。

2.作业设计不合理，量多且不精。

小学生学习都是跟随自身兴趣和自身条件上课的。很多授课教师都是实行题海战术加强学生对知识的巩固，认为“熟能生巧”是最有效提高正确率的方法。在一定程度上是对的，一味实施这种枯燥的作业设计模式，不但会影响学生的学习激情，还会对小学生的身心健康成长造成一定的负面影响。

3.学生作业死板，缺乏有效的灵活性。

很多授课教师一般是讲完课后立即布置作业，没有想到学生会对哪些地方不懂或者有疑问，学生更多的是机械地听从授课教师的安排，不能发挥主动性强调作业的难度。一般都是班级每一个同学作业都一样，因此会出现作业抄袭等现象。因此，要根据每一位小学生的学习情况和学习方法确定布置作业的方向和难易程度，增强学习自信心和荣誉感。

二、多元化课程作业设计策略探析

1.增强趣味性，发挥学生的自主性。

小学生学习的特点是兴趣永远是学习的动力来源，因此，要抓住学生的学习兴趣方向，在充分了解学生的基础上布置一定量的作业以达到最佳的学习巩固效果。授课教师可以通过做游戏的方式，让学生一边玩一边学，同时课后作业可以是书面作业也可以是实践作业。课堂作业可以设置课前作业、课中作业，时刻监督学生的学习成效，或者授课教师进行趣味式引导，如列举实物引起学生的兴趣等。

例如，授课教师进行“计量单位”课程讲授，通过游戏形式展开教学。安排学生认真地数在做的学生人数，三年级二班一共有32（），数学课本的张数是65（ ），校园里一共有杨树12（）……学生对这些概念就有了初步认识，然后让学生在放学回家的路上发现如米、分钟、小时、厘米等单位，回学校后进行讨论。学生是带着兴趣和疑问完成课后作业的。

2.理论结合实践，动脑又动手。

在我国不断深化素质教育的背景下，一定要发挥学生的主观能够性，用脑多而不是动手多，用脑手相结合的方式进行设计。书面学习只是学习的一种方式，很多时候需要学生锻炼动脑与动手，以加深对所学知识的理解和掌握。

例如，学习多边形与三角形的特征时，授课教师可以布置课堂学习任务，让学生通过事先准备的教学材料，分组进行讨论交流，每组必须说出一种图形的特征，可以重复但尽量不要重复。也可以结合相关图形实际物品，这样的学习让学生认识到知识的广泛性和多样性。

3.科学划分难易，因材施教。

因材施教就是针对每一个孩子制定相应的教学方案，但那是不现实的，因此，可以通过分组学习的方式，科学划分学生，学生之间成立作业学习小组，包括课堂作业、课后作业、实践作业等。物尽其用，达到学习最佳效果。

例如，针对混合运算学习，有的学生对运算规律等学习认识不够准确，容易出错，那么授课教师还可以根据学生的分组，进行小组内学习，通过小组之间难易题目的划分，达到最佳的作业完成效果。学生获得自信心的同时，通过互相讨论和互帮互助，取得共同进步。

三、结语

多元化作业设计对提高学生应对时刻变化的数学逻辑、难懂的数学概念题型等有重要的作用。通过这种体验式多元化作业设计，不断引导小学生学习数学。

参考文献：

[1]蓝月亮.小学数学个性化作业设计研究.学周刊，2016，08.

[2]刘莉.小学数学家庭作业多元化设计.现代交际，2016，07.