宠爱无错

□王静

宠爱无错

□王静

▲蔡军摄

六年前，我接手一年级新班，慧慧是班上的一名学生，她患有先天性听觉障碍，家人给她配了助听器，即使这样，与人面对面讲话时她还是听得不是很清楚。因为听力障碍，慧慧与同学们交流有困难，这让她非常自卑，上课不敢举手发言，课间也只是坐在座位上看着别的同学玩耍或者独自看看书。

为了让慧慧尽快融入班级，我召开班会介绍了慧慧的成长经历，同时也让同学们了解，慧慧佩戴的助听器是帮助她和大家交流的“新耳朵”，虽然这个“新耳朵”和真耳朵有一定差别，但慧慧正在努力克服困难，希望大家能帮助她。

我指定了几个善解人意的孩子坐在慧慧周围，帮助她解决各种小问题；我给慧慧讲海伦·凯勒的故事，鼓励她要勇敢坚强；我还和其他任课老师进行了沟通，并且制定了有针对性的教学策略：上课时尽量吐字清晰，放慢语速，说话时尽可能站在靠近慧慧的位置，尽可能面对慧慧说话，这样，她可以靠唇读增加对课程的理解。

慢慢地，慧慧脸上的笑容多了，上课时敢举手发言了，即使口齿不清也不再羞涩了。她有了越来越多的小伙伴，经常与人交流也让她的口语发音越来越清晰。慧慧学习非常努力，在三年级时还被评为“芜湖市十佳少年”。

小学的六年时间里，我和慧慧以及她的家人建立了深厚的感情，看着快乐的慧慧，我一直觉得对她的教育是成功的，直到近期，我才感觉到自己做得不够。

“老师，您太宠她了！”这句话慧慧妈妈说了两次。第一次是慧慧刚进中学不久，不能适应新环境，她和我诉苦时说的。我知道她没有任何抱怨的意思，所以我并没有将慧慧妈妈的话放在心上。第二次，慧慧妈妈打来电话，告诉我慧慧有一门考得不好，在众目睽睽之下被老师批评了。慧慧回家后一言不发，原本她对初中生活就还没适应，又遇到了这样的事情，让她难以接受。

慧慧的遭遇让我特别心疼，听障学生在受到挫折或委屈后，心里的郁闷很难像正常人一样宣泄出来，一般会选择沉默自闭的形式逃避，此时，她心里该多难受呀。慧慧妈妈在电话里哭着对我说：“老师，您以前太宠她了。”

那一刻，我的心受到震撼，我的做法难道错了吗？慧慧作为一名残疾儿童，我的关照肯定要多一些，因为我的关爱导致她无法适应新的学习环境，这究竟是我做得不到位，还是新的学习环境太缺关爱？这几天，我一直在反思这个问题。

现在想想，我和家人为慧慧扫清了学习中的大部分障碍，却没有教她学会如何适应环境。教育目的是“为了教会学生学习，学会做人，学会适应社会，能够更好地生活生存，服务于社会”。我们应该在她遇到困难时，引导她自己思考，和她一起寻找解决办法。

我想，对于慧慧小升初的衔接教育我做得很不够。于是，我找慧慧聊天，鼓励她学会恰当地释放情绪，不要压抑自己，把自己的难过说出来。听了她的倾诉，我又鼓励她勇敢面对挫折，思考解决问题的办法。我还建议慧慧妈妈要有耐心，用积极乐观的心态去引导慧慧，带她参与各种社会活动。建议她多与现在的班主任沟通，诚恳地跟班主任说明慧慧的情况。通过家校合作，为慧慧营造一个温馨的成长环境，帮助她重塑自信。

班主任每天要面对许多个性不同的学生，每一个学生都需要关爱。慧慧的事例让我由衷地感到爱学生是一个多么重要的课题，纸上谈兵容易，实际操作时会面临诸多问题，要做到爱得恰到好处，需要我们班主任在实践中不断地探究。

（作者单位：安徽省芜湖市延安小学）

（特约编辑刘海佳）