初中英语读写结合训练的探索与实践

徐有娣

摘 要：读写结合训练是初中英语教学常用的一种方法，阅读与写作是相辅相成、不可割裂的两个板块，两者之间有很多的共通性和互融点。教师在教学中应当以阅读之美来促进写作之力，用写作之言推动阅读之思，帮助学生稳步提高英语阅读能力与英语写作能力，从而在整体上提高学生的综合英语素质。

关键词：初中英语 读写结合 训练方法

阅读与写作，是英语教学中的两个非常重要的版块，从系统教学角度来看，一个是“吸收”，一个是“释放”，一般可以分成两个独立的板块来开展教学，但从语言学科角度来讲，不论是阅读，还是写作，都是对语言信息的一种读取与运用，这两者之间有很多的共通性和互融点。因此，教师在课堂教学时可以将阅读与写作相结合，开展训练教学，而这就需要教师发挥一方对另一方的促进作用。

一、以阅读之美促进写作之力

1.素材的积累

俗话说“巧妇难为无米之炊”，将其用在写作上就意味着写作技能再好的学生，如果没有充足的素材，也无法写出一篇言之有物、动情入理的文章。因此，训练学生写作能力的首要环节就是要训练学生如何有效积累丰富的素材，而这可以通过阅读来实现。以译林初中英语8 A中第六单元Natural disasters为例，这个单元的主题是“自然灾害”。一般来讲，自然灾害的发生频率是比较低的，因此学生对它的了解更多的是在报纸、杂志、电视上，从英语角度上讲也是同样的道理。例如，这个单元的An earthquake survivors home page，介绍了主人公Timmy的故事，其中涉及地震发生的前兆、地震发生时第一反应要做什么等一些比较具体的细节。从写作角度来讲，这就是一个关于地震的话题内容。为此，教师可以训练学生对阅读文章进行文意总结与要点提取，可以以提问方式让学生挖掘文章的内涵，如What did people do after they heard the noise？How did you feel when you knew you were trapped？What did people do when they heard your scream？等。学生在对这些内容进行总结与提取的过程中，既培养了阅读能力，又为写作积累了素材。

2.思路的架构

思路的架构是指学生在写作中展现给读者的一个脉络与骨架，在批阅学生英语习作时，有一个比较突出的问题就是学生没有一个明确的写作思路，很多时候都是想到什么写什么，这种紊乱无序的写作风格极大地降低了英语习作质量，而教材中阅读文章的思路架构则可以成为学生模仿、借鉴、学习的范本与对象。以译林初中英语8 B第二单元Travelling中的阅读文章Welcome to Hong Kong为例，这篇阅读文章实际上是以“游记”“攻略”的角度来描写香港的，思路清晰，开篇先是对香港进行了一个总述，然后有选择地举出了几个比较著名的景点及其特征，最后再一次对友人发出诚挚邀请。从阅读教学来看，教师可以鼓励学生按照这种思路，尝试用英语书写或口述一个自己非常熟悉的地方，如自己曾经去过的某一座城市，或自己在书籍、电视上了解过的某一座城市等，这是一种“模拟仿写”的技能训练。从写作角度来看，教师可以让学生以关键词的方式简单梳理出文章的书写脉络，整理出来的思路可以作为学生日常写作的一种借鉴。

3.亮点的提炼

在学生的英语习作中，除了上面讲到的“言之无物”与“行文紊乱”外，还有一种情况就是整篇文章缺乏亮点，这也是教师在对学生进行写作教学时需要注意的地方，而这种亮点的提炼训练也可以在阅读教学时进行。以译林版初中英语8 B中的第五单元International charities为例，该单元的阅读文章An Interview with an ORBIS doctor是一篇人物访谈。我们知道人物访谈对访问者与被访问者之间的互动性有极高的要求，特别是对于访问者的问题设计以及如何针对被访问者的回答来进行深入挖掘都有很高的要求。因此，教师在讲解这篇阅读文章时，从阅读训练角度上讲，可以让学生提炼出文章中双方问答时的一个亮点，让学生进行假想作答（提问），即如果被访者（访问者）是学生本人，会如何提问（作答）。这既是对学生语言表达能力的训练，又是对学生想象力及情商能力的训练。从写作训练角度上讲，这也是学生仿照、学习、借鉴如何通过“锦上添花”来为自己文章润色增光的训练。

二、用写作之言推动阅读之思

1.空白的补充

很多学生之所以觉得英语写作很困难，其中一个重要的原因就是觉得无从下笔，或言之无物，或句式单调，或词不达意，或语法有误。各种各样的问题与学生练习写作的频率较低有关。因此，我认为要想提高学生的英语写作能力，教师要适当加大对学生的写作训练，但这并不等同于加大学习量，而是要提高写作频率。如隔天布置一个写作短文，要求词汇在300～500即可。当学生写的越多，他们所暴露出来的问题就越多，这时就会“倒逼”学生思考自己写作中的空白之处，而这就是用阅读来进行空白补充的最好时机。以译林版初中英语7 A中的第六单元Fashion为例，教师可以围绕“时尚”这一话题来布置写作，可以是议论文，让学生谈谈自己对于时尚的理解；可以是叙事文，让学生回忆一个（件）自己认为很时尚的明星（事情）。不同的体裁对写作的要求也是不一样的，教师要鼓励学生不仅参考教材的阅读文章，还可以找一些英语课外读物来学习与模仿。这一过程，一方面训练了学生的写作水平；另一方面又在无形中增加了学生的阅读量，这是训练学生英语阅读能力的一种方式。

2.文章的利用

文章的利用是指教师通过写作这一个环节来对某一篇文章进行多次、多元的利用。例如，除了教材中的文章外，教师可以提取历年中考试卷中阅读理解部分的文章来做研究与深挖。如让学生对阅读文章进行大意的总结；让学生改写结局（对于故事性的文章，可以尝试开放结局模式，让学生改写或续写故事）；让学生把文章改成另一种形式（用于新闻播报的主持稿等）。教师应尽可能地从多个角度去训练学生的写作能力，不论是词汇选择、句型书写，还是语态选用、风格塑造等，只有从多个方面入手来训练学生的写作技能，才能最终达到提高学生写作能力的目的。与此同时，通过对文章的多次利用，会形成一个鲜明的前后对照，这实际上是对学生以不同角度、用不同方法来阅读同一篇文章能力的训练。当学生遇到陌生题材或生词很多的文章时，如能用不同的方式去阅读，那么学生的阅读能力就会大大增强。

3.过程的自省

过程的自省是指教师借助写作来促进阅读，使两者得到有效训练，但也要提醒学生重视总结与反思。例如，当学生在写作中发现了自己的软肋与短处，并通过阅读来弥补时，其方法是否正确或是否适合自己。如很多学生为了提高英语写作能力，都会背诵一些比较好的段落或句式，但真正意义上的运用并不是生搬硬套，而应抓出其亮点，还要通过大量的阅读来进一步摸索出该如何将这些亮点有机地契合到自己的文章中去，唯有以这种方式进行思考与阅读，学生才会走出“机械背诵”“原文默写照抄”的怪圈，转而进入“借鉴模仿”“创新改进”的良性发展中。由于这个过程是由学生发起的，因此，也只有学生能够以自省的方式来提醒与推动自己。在这种情况下，教师就要在日常的习作批阅、讲解以及阅读文章的解析与利用时，合理适当地提醒学生。唯有学生由内而外地，在教师指导下巧妙地将阅读与写作有机地结合在一起进行训练时，学生才能真正提升这两方面的能力，达到“1+1>2”的教学效果。

如果将学生的英语能力比喻为一颗正在成长中的花苗，那么阅读和写作就好像日照和水分，对花苗的重要性不言而喻。因此，教师在教学中应当以阅读之美来促进写作之力，用写作之言推动阅读之思，帮助学生稳步提高英语阅读能力与英语写作能力，从而在整体上提高学生的英语综合素质。

参考文献：

[1]魏孝红.读写结合在初中英语课堂中的运用[J].校园英语（旬刊），2016（2）.

[2]刘亚琳.初中英语读写结合教学的探究[J].英语教师，2015（16）.