浅谈音乐调理课堂对自闭症儿童的运用

甘群

所谓音乐调理，主要理论来源于音乐治疗这一领域。音乐治疗是指用音乐来刺激感官、宣泄情绪、抚慰心灵，以恢复、保持及改善个体心理与生理的健康。音乐调理课程让我们看到了自闭症儿童的进步，让我们看到了新的希望，同时让我们看到了音乐的智慧。通过音乐，能让自闭症儿童融入课堂，在课堂中互动。音乐调理课堂将会是引领自闭症儿童走出自闭的另一把钥匙。

一、自闭症儿童的学习特点

儿童自闭症（或称孤独症）是发生于儿童早期的一种涉及感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等多方面的发育障碍，如：智力障碍、社会交往障碍、语言障碍、感知觉异常并伴有兴趣范围狭窄及刻板、僵硬行为。自闭症儿童的学习持续性较短，注意力较差；学习的动机少出于自发；学习转移能力不足，不能灵活运用所学的知识和技能……但他们有一个共同点：就是对音乐情有独钟。当音乐响起，他们的注意力会立刻注意过来，当音乐响起他们会安静下来，当音乐响起他们的情绪得到缓解……音乐在他们的世界里可以起到积极的作用，音乐似乎是自闭症儿童智慧的亮点，在音乐的启发下，他们学习东西更容易些。

二、音乐调理课堂对自闭症儿童的作用

1.培养自闭症儿童对音乐的兴趣

音乐调理让学生在玩乐中体验音乐，不是为了学音乐而学音乐。比如，教师在教学《小雨沙沙》中，教师扮演小雨，学生们扮演种子，用动作的形式表现种子在小雨的滋润下慢慢地长大了，还配合了奥尔夫乐器的使用。奥尔夫乐器比较容易操作，能使自闭症儿童很容易喜欢音乐。比如，还是《小雨沙沙》的音乐课，教师问：“请同学们看一看，听一听，哪种乐器的音色更像下小雨时的声音？”教师引导学生通过亲自敲打对比，找出双响筒、大鼓、小鼓中，最像小雨音色的打击乐器——沙筒。

2.培养自闭症儿童的基本音乐能力

音乐调理可以通过让学生听音乐、唱歌、说白、律动等音乐活动，开发自闭症儿童多方面的能力，比如，专注力、听赏力、表演能力、协调能力、动作模仿能力等，还可以促进自闭症儿童在团体活动中相互表达情感，促进与外界的沟通，提高交往能力。学生在上音乐课的时候还可以学会一些基本的课堂规则，比如，在课堂上请学生独立坐在椅子上、“小眼睛看老师，小耳朵听声音，小嘴巴不说话、小手放背后”，注意力集中等，在教学过程中也会学会和其他同学一起玩游戏。

3.音乐可以缓解自闭症儿童的不良情绪，愉悦身心

自闭症儿童情绪不稳定、多动、急躁，遇到不高兴的事情就会发脾气，如果给自闭症儿童听适当的音乐，可以抚慰他们的心灵。通过给他们各类敲击乐器，如鼓和钹，可以让他们发泄内心的压抑情绪，配合身体机能的运动又可使音乐成为情绪发泄的工具。比如，在上《什么动物出来玩》这节体验式音乐课时，由于音乐轻快活泼，我们班上的涂××同学就一反以前的急躁情绪，扮演起小鸟的角色是有声有色，特别是小鸟飞的动作比谁都做得好，从这里可以看出音乐给学生们带来了身心的愉悦。

4.塑造良好行为

自闭症儿童还常常表现出刻板、反复、机械、固执等行为，这些行为可以通过音乐训练得以矫正。音乐是一般自闭症儿童较容易接受和处理的感官刺激，有利于自闭症儿童感觉统合，可以协助他们加强专注力和记忆力，以促进学习。比如，在教《上学歌》时，教师通过童话剧的形式，与程度好的学生把这首歌表演出来，自闭症的学生观看生活中上学的熟悉情境，能更好地调动自己的生活记忆和积累，加深理解这首行为歌的内涵：“天亮了，公鸡正在叫，穿好衣，洗好脸，快快上学校，见了老师鞠个躬，见了同学拉拉手，互相问声好。”

三、自闭症儿童的音乐调理课堂的教学方式

1.创造性的打击乐的使用

创造性的打击乐是一种打破常规的模式，它不是一种简单的传授，而是一种引导，带动着自闭症儿童进行自我的艺术创造，让不懂音乐、不懂乐器的学生能够进入其中，自发地挖掘其潜能，并且在体验音乐快乐的同时也从中发泄内心的不良情绪，从而体验艺术之美。如，《听音乐行走》的课堂中，材料准备是：有节奏停顿的音乐和乐器（鼓、三角铁、沙锤等）。活动程序是：先播放有节奏停顿的音乐，让自闭症儿童在场地里随意地走动、跳舞、做动作。当音乐停止时，让学生摆出一个静止的造型。当音乐重新开始时，让学生们再继续行走。当学生听到鼓声时，向前行走，听到三角铁时停止，以此变换不同的行走方式。这节音乐调理课的教学目的就是：培养自闭症儿童的节奏感、反应力和注意力，同时使他们学会如何倾听和分辨不同的声音，并做出快速的反应。

2.听音乐放松、冥想

自闭症儿童的情绪波动很大，当他们情绪失控时，比如，乱喊乱叫、自己打自己时，我们可以通过适当的音乐让学生产生冥想，他们会暂时远离现实世界的烦嚣，找回心灵深处的平静与集中，身体也会得到最大程度的放松。而且音乐也能勾起他们很多潜意识的联想，这些联想或多或少与我们的现实生活状态相关联。比如，教师让学生伴随轻柔的音乐倾听一个简单的校园故事，然后让学生联想这个故事可能在谁的身上发生过，最后让学生用画笔描绘出整个想象的过程来。

3.自由舞蹈

自由舞蹈是在一种相对自然、安全、宁静的环境中自由自在地抒发自我的内心感受，同时唤醒我们的身体感知觉。这样可以让自闭症儿童从相对狭隘的自我空间中释放出来，在展示自我的同时也在接纳自己的身体，提高人际交往的能力。比如，《蝴蝶与乌龟》的课堂中，一组学生扮演蝴蝶，另一组学生扮演乌龟。当听到轻快的高音时，扮蝴蝶的一组学生随音乐翩翩起舞，听到低沉的低音时，扮乌龟的一组随音乐慢慢地爬，最后告诉学生，蝴蝶飞的一组的音乐是高音，而乌龟爬的音乐是低音。这节课的运用促进了学生的肢体表现力与想象力，训练了他们的注意力与反应力。

当然在课堂教学中，我们要充分地利用多媒体、课件、游戏、活动等形式来对学生进行音乐调理。

四、在音乐调理课堂中对自闭症儿童应注意的态度与技巧

在进行音乐调理活动中，自闭症儿童需要极大的自由度和出色的表现能力。引导者不是用语言来解释概念，而是在活动中支持自闭症儿童在音乐中的探索和体验。音乐调理不是功利性的东西，是帮助自闭症患者探索自我成长的过程，教师要真诚、宽容、耐心，尽量满足自闭症儿童在音乐调理中的需求。

在社交方面，培养自闭症儿童的自信心、肯定感；在人格建立方面，要尊重自闭症儿童的人性，给予体验快乐的权利，即使是不足之处也要被尊重；在活动设计方面，尽量适合每一个人的发展特点，创造自我更新，发挥其潜能；在方法方面，运用工作分析，以聆听、模仿、榜样、创作、欣赏、热身、体验、探索、感知为主。

作为音乐的教育者，我们应该在音乐教学中，努力探索，寻求多种方法来培养和激发自闭症儿童内在的潜能，尽可能地帮助他们。