着眼发展 打好基础

骆静

英国教育家怀特海在《教育的目的》中有一句话：学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。这句话告诉我们：学生是发展中的人，成长是学生自己的事，无法代替。教者的责任是帮助、引导，为其发展提供服务，打下良好的基础。《义务教育语文课程标准》（2011年版）也明确指出：语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。这是语文课程设置的目的，也是我们每一位语文教师应该深入领会并在教学中落实的关键。

但是纵观平时的课堂教学尤其是阅读教学，我们不难发现，有些教师在教学中缺乏发展的眼光。概括起来有三大顽疾：一是没有真正落实学生的主体地位，把教学由满堂灌变成了满堂问，忽视学生的自主学习；二是知识本位，忽视能力培养，素养的提升；三是阅读教学中只注重语言文字的理解感悟，忽视语言文字运用能力的培养。

针对这些问题，我校以语文教学中课时最多的阅读教学为突破口，借鉴叶圣陶引导自学教学思想（预习一讨论一应用一考查），结合小学生年龄特点以及小学语文阅读教学的特点，构建了导学指南指导下的小学语文学导式阅读教学模式。模式努力体现先学后教，以学定教的思想；体现用教材教，教阅读的思想。最终使学生在一篇篇课文的学习中习得方法，提升能力，为进一步学习乃至终身学习打下扎实的基础。

一、整体思路

学导式即自学引导的模式，首先是基于学生的自主阅读，学生按照导学指南的步骤要求充分阅读，其次是教师在学生预学的基础上，在学生汇报交流中引入不同层次对话，进行点拨引导，教在需教处，教在不会处。每篇精读课文的教学分为两课时三个环节（略读课文一课时），即：情境导入，自主阅读；展示交流，点拨提升；拓展延伸，达标检测。

具体实施在低中高年级教学中又略有不同，中年级三个环节完全放在课内，因为中年级学生自学能力还没有形成，自学方法、自学习惯都有待于教师的指导督促。另外学生的时间是恒定的，不管是课内还是课外所用的都是学生的时间，教学改革不是用挤占学生的课外休闲时间来赢得课堂的高效的。高年级可以把“自主阅读”这部分进行切块，板块一的基础性目标在课外完成，板块二的核心目标在课内阅读，课堂的结构为：交流展示，初读感知；自主阅读，潜心会文；交流反馈，点拨提升；拓展延伸，达标检测。低年级学生年龄小，教学以识字写字学习朗读为重点，一切都刚起步，但是也不能忽视学生自主学习能力的培养，要求教师要有意识地实施启发式教学，一个环节一个环节地实施先学后教。

二、操作要求

1.情境导入自主阅读

学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。因此，新课开始的导入不应设置太多悬念，而是要激发学生阅读兴趣，激发学生学习的内在动力，即激发学生的求知欲以及自学的能力。

接下来即让学生根据导学指南自主阅读，此环节约25分钟。要求教师在学生自主阅读时既不干预又要密切关注，准确掌握学生的学习情况，保证自主阅读的实效性。学生要先通读导学指南，然后按顺序和要求进行自主阅读，对核心问题要有自己的思考，在书上进行圈点画注。

张中行先生在《语文教育》中指出：“学语言，不管用口还是用笔，想有成，秘诀只是一个字，日‘熟。熟来于多次‘重复。”“多读和多写有血肉联系。读，所吸收是两种，一属于内容，是作者的情义，二属于表达，是如何（用什么词语，句式以及什么条理）传给作者的；只有吸收了这些，并经过自己头脑里的掺和、比较、选择，拿起笔，才有的可写，以及知道如何写。”先生的话一语中的，导学指南指导下的自主阅读正是基于这样的思考，希望学生通过每篇课文有目的地读，静心地阅读，通过不断阅读实践，达到“熟”；同时在读中自觉地理解语言，领悟表达，提升语言文字运用能力，实现自读自悟。说到底，学生的语文综合素养不是教师教的，给的，而是要靠自己悟的。这也是此环节要给足时间而不能走过场的原因。

2.交流展示点拨提升。

这是阅读教学的主体部分，所有的重难点都要在这一环节中突破，因此要集中时间和精力，大约要花40分钟。此环节需要教师彻底转变观念，不能视学情不顾，按自己设计好的思路进行教学，而应让学生充分展示，按学生的汇报顺学而导，视学生掌握情况找准教学的着力点。同时还要尊重学生个体的差异，由于学生的学习和生活经验不同，思维方式不同，因此，在自主阅读过程中会有很大差异。这些差异既是学生在课堂上发展的起点，也是教师进行教学的重要内容，教师在差异面前也要以学定教，因材施教，充分发挥引导的作用，及时点拨调整，补充提升，让每位学生在他自己的发展点上，由不会到会，由不全面到全面。

3.拓展延伸达标检测

此环节安排10～15分钟。重在由此及彼，实现迁移，体现阅读的思想，对课文所学重点内容通过练习，背诵、书写等方式进行达标检测。

以上是以中年级为例的三环节操作方法，高年级四环节时间分配为：交流展示，初读感知约10分钟；自主阅读，潜心会文约15分钟；交流反馈，点拨提升约40分钟；拓展延伸，达标检测约15分钟。

三、导学指南的编写

本模式中学生的自主阅读是在导学指南指导下进行的，学生的汇报交流，教师的点拨引导也是围绕导学指南进行的，因此，导学指南的质量直接影响本课的教学质量。为此，我校导学指南的编写要求每位教师都完成对教材的解读后通过集体研讨，根据教材内容、课标要求、学生实际，确立正确、精当、合适的内容，切实解决“教什么”的困惑。导学指南的内容分为两个板块，分别对应于基础性目标和核心教学目标。基础性目标指教材规定的识字写字任务，通读课文中需解决的问题，进一步阅读必须解决的障碍性知识，如：读通读顺课文，掌握生字的音形，理解词语的意思，理清课文顺序及要点。核心教学目标即课堂重点要教学的内容，既体现文本的核心价值，又为单元所规定的知识技能。核心目标既有理解内容方面的牵一发而动全身的中心问题，更要有领悟表达方法的思考，真正使学生既得意又得言。

导学指南的编写要求语言简洁，通俗易懂，便于学生操作，最好能够激发学生阅读兴趣，符合学生年龄特点。要能够深入浅出，做到知识问题化，问题层次化，使学生能够由浅入深，逼近目标。我们还要力争把导学指南常规化，模式化，这也便于学生实现阅读迁移，知道拿到一篇文章如何进行阅读，也就是会阅读，实现导学指南的“导学”功能。

模式的构建不是追求改变，而正是把日常做的预习，检查，交流等工作在导学指南指导下做实，把课堂教学奠定在学生已经学会了什么的基础上，把课堂真正还给学生，从而进入阅读教学的新常态。教学模式或许有其僵化的一面，但模式的意义在于更新观念，以人为本，如此，方能着眼发展，打好基础。