重视“三生”，提高效率

●刘振宇

重视“三生”，提高效率

●刘振宇

近日，随州市举行了初中思想品德课高效课堂讲课比赛。本人有幸担任评委并作为中心发言人对整个比赛进行点评。在点评中，笔者提出高效课堂就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，即轻负担、低消耗、全维度、高质量的课堂。为打造这样的课堂，笔者认为要重视“三生”。

一、秉持生本观

学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足学生的这种需要，从而使他们内在的生命力得到充分发挥。所以，课堂教学要切实以生为本，以学生为主体。

1.学习目标生定

教师晏某讲的是七年级思想品德课第五课《自我新期待》第二框《发掘自己的潜能》。课前他不是简单地出示学习目标，而是问学生，本节课，你想知道哪些有关潜能的知识？学生的兴趣一下子被调动起来，大家你一言我一语，很快就形成了本节课的学习目标。笔者相信，学生自己拟订的学习目标，势必会牵引学生更加专注地投入到学习中来，事实也正是如此。

2.活动内容生选

教师彭某讲的是七年级思想品德课第九课《保护自我》第二框《遭遇险情有对策》。在学生搜集整理出生活中多种险情之后，她选取了其中几种常见的险情：火灾、地震、泥石流、踩踏、溺水、雷击等，让每个小组自选一种，合作探究应对险情的方法，然后让各小组选择自己喜欢的方法轮流汇报探究的成果。有的选择口述，有的选择画图，特别是防踩踏事故的小组，上来两名学生示范人多拥挤时如何行走，倒地时用何种姿势自护等。自选的内容、自选的方式，收到了极佳的教学效果，同时小组间相互学习借鉴，也大大地增加了教学容量。

3.教学效果生评

在比赛中，每位教师都设计了课后反思环节，让学生思考并回答本节课的收获与困惑。这一环节的设定，既是对本节课的归纳总结，同时也是对教学效果的评价，更是对学生今后发展的引导。如教师胡某讲的是七年级思想品德课第七课《品味生活》第二框《多彩的生活情趣》。在学生反思中，除了反思教学知识，畅谈今后打算之外，他还引导学生评价本节课活动形式如何？大家参与活动的表现怎样？充分发挥了学生的主体作用。

二、注重生活化

思想品德课教学必须密切联系学生生活实际，要视课堂为生动、丰富、变化的生活空间，在生活中提高学生的思想道德、价值观念和智慧能力。

1.材料源于生活

教师金某讲的是九年级思想品德课第七课《关注经济发展》第三框“学会合理消费”。她课前设置了一个教学环节是“给老师支支招”，即教师最近想换一部手机，但不知道该换什么品牌的，请大家支个招。教室一下子炸开了锅，大家你一言我一语。有的说该换进口高档品牌，这样显得有档次；有的说该换国产品牌，这样爱国，也更省钱，等等。在大家的争论之中，教师很自然地导入到新课上来。还如前面提到的晏老师在导入环节，选取了本校学生陈卓希玩魔方，由于速度快，事迹上了电视台的生活实例。让学生感受到，发掘出潜能的就有身边的人，就是身边的事。从而激发学生的学习兴趣，树立学生发掘潜能的自信心，增强学生发掘潜能的内驱力。

2.活动贴近生活

教师许某讲的是七年级思想品德课第三课《珍爱生命》第三框《让生命之花绽放》。在让学生体会到生命的宝贵,并进而告诉学生永不放弃生的希望之后，为让学生掌握更多求生知识和技能，他模拟了几种场景，并分别给学生对应的工具，让学生分组讨论这些工具的正确使用方法。如：在荒野，给你手机、手电筒、打火机、指南针等，你怎么使用它们。这样做，直观形象，贴近生活，对学生的成长是大有帮助的。

3.目的服务生活

思想品德课的目的就是明理导行，也就是要让学生树立正确的价值观，从而养成正确的行为方式，在面对不同生活情景时，能做出正确的行为选择。在本次竞赛活动中，绝大多数教师都能做到这一点。如在学习《尊重和维护隐私权》时，教师能让学生知道在对待别人隐私时哪些事是不可为的，在自己隐私的保护上，哪些事是可为的；在学习《善于调控情绪》时，教师让学生既掌握了调控自己情绪的方法，又明白了还应多关注他人的情绪；在学习《学会合理消费》时，教师教育学生既要学会理财，更要合理消费等。

三、突出生成性

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，捕捉一些有价值的细节，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”这实际上就是要求教师在教学中要突出生成性。教师只有在教学中随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，因势利导地改变原来预设的教学内容和程序，课堂才会迸发出智慧的火花，闪现出灵性的光辉，显示出无穷的魅力。

1.设问利于生成

教师提出的问题不能都是那种只需要学生回答对不对，是不是的问题，也不能都是只有一种标准答案的问题。在课堂上，教师要大胆地提出一些开放性的问题，设计一些开放性活动，鼓励学生发表不同的观点，提出不同的见解。其中辩论会、小制作等都是很好的活动形式。如教师刘某讲的是八年级思想品德课第五课《隐私受保护》第二框《尊重和维护隐私权》。她在课堂上开展了“教室该不该安装摄像头”的辩论活动。很好地激发了学生的思维，生成了很多新的、有价值的问题。还有前面提到的教师晏某，在“拓展延伸”环节开展了做自己的形象设计师活动。让学生自己设计Logo，给自己的未来一个名衔，并写出实际行动。学生给大家展示了他们非凡的想象力，他们创设了很多意想不到的形象和头衔，也找到了很多很实际的办法。

2.合作解决生成

如上面关于“教室该不该安装摄像头？”的辩论活动中，通过正反双方激烈的辩论，教师引导归纳：教室安装摄像头有利也有弊，特别是它容易侵犯学生的隐私，所以安装与否应慎重。此时一名学生站起来说，我的学校已经在各教室安装了摄像头，那该怎么办？这实际上就是生成了一个新问题，即如何克服其弊端的问题。对此教师没有回避，也没有急于解答，而是让学生分组讨论，以小组为单位，拿出自己的建议。结果学生的有些建议非常有价值，如专人管理影像，泄密追究责任；严格影像查阅程序，不得随意调看；影像保存一段时间后要删除等。这次的合作探究虽不在教学设计之列，但笔者认为很有意义，它既进一步增强了学生的隐私意识和自我保护意识，突出了本节课的重点，还提高了学生解决问题的能力。

3.课后探究生成

有些生成问题，课堂上一时无法解决的，可留给学生课后去探究解决。如教师祝某讲的也是七年级思想品德课第九课《保护自我》第二框《遭遇险情有对策》。在探讨遭遇火灾怎么办时，有学生提到去年发生的天津爆炸案，说为什么会出现灭火不成，反而引发了爆炸的现象，这实际上是涉及到针对不同火源，要运用不同原料灭火的问题。由于师生知识储备不足以说清这一问题。所以教师没有在课堂上让学生讨论，而是在肯定该问题的价值后，将其作为课后探究题，让学生在课后通过看报纸、上网，有条件的到消防部门咨询等，多渠道了解事故的经过，弄清事故的原因，理出相应的灭火清单，下节课再请学生集中展示。这样做，既能引导学生关心时政，又能提高学生查阅资料的能力，还能拓宽学生知识面，增加生活经验。

陶行知先生指出，“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。只有我们在教学实践中切实重视“三生”，在教师的引导下，把课堂的主体地位真正还给学生，让学生自主探究，自我教育，才能丰富学生的知识，提高学生的能力，内化学生良好的情感、态度和价值观，从而实现课堂的务实高效。

（作者单位：广水市实验初级中学）

责任编辑 刘玉琴