小学数学教学中游戏化教学的应用

【摘要】随着教育改革的深化，在小学数学教育中，游戏化教学的发展形式受到了教育行业的欢迎。为了更好的完成新课程标准的培训标准，游戏化数学教育模式的拓展受到了广泛的关注。本文针对小学数学教学中游戏化教学意义、现状及应用措施进行探究。

【关键词】小学数学;游戏化;教学;融合;调整

数学课程是一项逻辑思维强、体验性广的教育课程。随着教育改革的深化，在小学数学教育中，游戏化教学的发展形式受到了教育行业的欢迎。这种游戏化的教育形式能够改变数学教学的无序性，进一步调动学生的学习积极性，使学生能够转变对数学学习的思维形态，让数学不再只是单纯的数字概念，而是和学生生活息息相关的生活常识。

一、小学数学教学中游戏化教学的价值含义

从整体上说，小学生的生理年龄在8-12岁之间，心理特点比较活泼好动、好奇心强，容易被一些有趣、新奇的外在元素所影响。游戏化的教学模式能够将枯燥的数学知识转换成为生动、灵活的小游戏，让学生能把注意力集中在数学之上，进一步增进学生的学习热情。

同时，游戏化数学教学的运用还是一种“亲身经历”的体验式感受。只有学生能够深入到数学教学中，才能进一步理解数学教学中存在的意义。学生在亲身经历数学游戏、发展游戏的过程中，为学生的数学课程提供一个丰富的信息交流平台。让教师脱离传统的讲授，进一步增进了小学生对数学概念的理解和认同。

二、小学数学教学中游戏化教学的常见优势

1、学生的学习兴趣更加浓厚

对于广大小学数学工作者来说，数学课程的开展面临着一定的发展趋势。小学生的性格十分活泼，他们处于心理认知尚未成熟的阶段，因此在学习的过程中注意力较为分散、好奇心也十分突出。特别是对于数学课程来说，其中包含的规律、价值都需要学生进行主观探索。通过游戏化的教学形式，教师能够把单纯的“数学课堂”转化为“数学乐园”，让学生感受到数学课程中蕴含的乐趣。

2、数学的表现形式更加丰富

对于常规教学而言，数学的表现形式大多建立在“教师教、学生学”的发展阶段，对于其他的表现形式不够丰富。缺少一些多媒体数学教育、实践性数学活动、趣味性数学思维构建活动。导致学生对教学失去兴趣，难以激发学生的学习热情。游戏化教学的产生恰恰是满足了学生的心理需求，无论是在表现形式还是在构成特点上，都能够营造出一个快乐的发展氛围，将枯燥的游戏变的更加生动和灵活。

3、教学难点的渗透更加深入

当前形势下，“以人为本”的教学主体需要教师针对课程难点，将所学的知识更加形象化。运用游戏教学形式，能够进一步改变学生的主体意识，根据数学课程中出现的难点，选择适合的教育手法，使学生能够在教学中感受游戏的价值和深度。

三、如何增进小学数学教学中游戏化教学的应用

1、寓教于乐，提升游戏设置的科学性

在游戏化教学的发展中，游戏的设置对该项教学策略具有重要的作用。对于小学生而言，他们喜欢玩耍、喜欢做游戏，但是并不是每一项数学单元内容都适合做游戏。为此，教师应该根据教材的内容和学生的班级特点，设置有针对性、有发展价值的小游戏。并在数学游戏设置中融入生活化的发展意义，让学生能够了解到数学教学在日常生活中所具有的含义。

例如，在数学课程《认识人民币》一课中，教师可以通过游戏的形式，模拟日常生活中人们进行货币交易的行为和场景，使学生能够感受到学习的乐趣，教师可以在道具阶段就提前准备摆好一元、五元、十元、五十元的纸币，然后教师在黑板上写出不同的文具用品，例如文具盒、书包、橡皮等等，最终由出价最为准确的学生或得一朵小红花，代表这个学生赢得了胜利，通过这种模拟经营的手法，能够让学生在最短的时间内就能够参与到游戏竞猜的学习环节中来，充分激发他们的学习热情，这样一来，即使是数学学习兴趣不足的学生，也会在其他学生的感染之下，感受到《认识人民币》这一数学章节中存在的意义和乐趣。

2、借助网络，将多媒体融入游戏化教学

当前形势下，计算机网络教学资源十分丰富。这些教学资源以PPT、动画片、小视频等形式存在于教学方法中。为此教师要根据当前的教育教学形式，将不同的数学教育资源融合到数学游戏的设置中来，让学生能够感觉到游戏化教学中存在的丰富性。

例如，在数学教学《时、分、妙》这一课中，教师为了让学生更加直观的感受到时针、分针、秒针中存在的意义，可以从网络上下载一些关于时间的动画短片。先让学生对时间这个概念有一个初步的认识。然后采用角色扮演的形式，由4个学生为一个小组，分别扮演时间老人、分针、时针、秒针四个角色。然后由时间老人随便提出一个时间，让代表分针、时针、秒针的学生能够在黑板上的空白表盘里画上对应的指针指向，进一步增加时间对学生们时间的关注和理解。

3、提升素养，丰富游戏化教育策略

对于广大数学教育工作者来说，游戏化教学方法的应用除了要进一步提升学生的学习兴趣，还要帮助学生掌握全面的发展技能。这无疑对教师的综合素质提出了更加严格的要求。为此，学校管理者需要从教师的教学特色上出发，进一步增强教师对游戏化教学的掌握情况，通过“游戏化数学教育深度之我见”系列讲座、数学教师业务培训等形式，加深教师对游戏化教学的重视程度。

使教师和小学生能够形成融洽的教学关系，让学生更加积极主动的参与到教学中，逐步提升教师的教学水平。也让“数学”这个词语对学生来说不再是枯燥、无趣的代名词，进一步增进学生的教学素养，激发学生树立自我价值和学习意识。

四、总结

综上所述，在小学数学教学中，游戏化教学的应用存在于课程发展的方方面面。为了更好的完成新课程标准的培训标准，广大教育工作者要不断开拓进取，立足当前教育现状，对游戏化数学教育模式的拓展进行深刻的探讨和广泛的关注。在增进学生数学水平的同时，也为我国小学数学教育事业的发展奠定扎实的基础。

【参考文献】

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[2] 王立群. 探究游戏教学法在数学教学中的应用[J]. 河北师范大学学报， 2013（03）.

[3] 刘佳伟. 以游戏的精神实现数学教学与游戏的融合[J]. 教育理论与实践， 2013（06）.

【作者简介】

马存梅（1965—），女，宁夏固原人，专科学历，单位：宁夏回族自治区固原市原州区官厅镇长城小学，主要研究方向：数学。