建构主义视角下高职物理教学策略探究

谭金宽

【摘要】在高职物理教学实践中，因物理教学效率低，并未真正发挥物理学科价值。本文从建构主义视角出发，结合合作学习教学策略和调整认知结构策略，阐述高职物理教学“意义建构”质量，提高物理教学有效性，促进学生高效学习。

【关键词】建构主义;高职物理;教学策略

建构主义视角下高职物理教学离不开“情境”教学，其中外部情境是由信息技术提供的教学支持，内部情境是学生已有经验和所学知识的联系，物理建构的关键在于“思考”和“联系”的情境建立过程。因此，本文通过对外部情境建立的合作学习策略、内部情境建立的调整认知结构策略进行阐释，为高职物理教学积累“增长点”，结合高职生认知规律，服务于高职物理高效教学。

一、合作学习教学策略

1、选择课题

在高职物理教学实践中，应尊重学生差异，围绕学生制定物理教学目标，创设不同问题情境，让情境与学生认知产生碰撞，学生则可以结合不同专业和就业选择，选择感兴趣的课题，课题融入情境，情境问题成为学生探究学习的成长点。如，传感器作为一种应用广泛的电气元件，将光电传感器、声控传感器、温度传感器等作为电气系学生的研究对象，而每位学生结合自身能力展开课题研究。

2、确定小组成员

在小组合作学习中，应结合具体的教学目标和任务，遵循自主性原则、合理设置小组，划分不同的学习小组，促进全体发展。如，在学习“计算机显示器”内容时，可以将计算机专业的学生和非计算机专业学习混合编制，在一个小组里包括1—2名专业学生，也包括3—4名非专业学生，整合他们专业优势，查找资料，对课题进行深入研究。

3、个性化的合作学习

在合作学习具体实施中，应结合学生真实物理知识水平确定，根据不同专业实施个性化合作学习。如，在传感器专题学习中，第一层是学习传感器定义，感受物理量和测量元件之间的转换关系，第二层是学生结合兴趣和能力，确定传感器专业研究深度和广度。又如，会计专业学生高职物理学习中，受限于自身物理知识的限制，可以选择研究物理学史、新能源研究等课题，将物理素养的培养作为教学点，促进学生知识成长。

4、成果评价

在合作学习结束后，为学生提供多媒体设备，让学生以小组为单位利用多媒体展示小组研究成果。教师结合小组汇报结果，给予客观的评价，激发学生研究热情，刺激学生学习后劲和动力。在评价中，教师可以增加学生之间的互评环节，让学生从自身的角度去看研究成果，肯定成绩，找出不足，后续改进。

二、调整认知结构策略

1、建立认知结构

高职物理教学在学生物理知识基础上，采用渗透法、实验法、感悟法，让学生建立对物理新知的认知结构，通过对物理现象的感性认识，逐渐挖掘背后的物理内涵，用心感受物理情境，内化为物理认知结构，形成物理认知意境，建立内部情境。如，楞次定律渗透教学中，结合学生知识基础，精心设计教学环节，用微机模拟条形磁铁的形状，螺线管与条形磁铁相对运动时，穿过螺线管截面，磁通量的变化情况，让学生感应天然磁现象和感应电动势，学生也很容易记住“条形磁铁的磁感应线”。又如，刚体定轴转动实验法，可以设计刚体转动惯量演示实验，让学生观看实验中转动物体，物理量与惯性大小的关系;又如，加速度概念感悟法，引导学生观察生活中汽车、火车启动、到站停车、紧急刹车等现象，得出加速度是反映速度变化快慢的概念，对加速度有深刻理解。

2、指导认知策略

在高职物理认知策略中，学生需要将已有知识和内部情境相结合，整合为认知结构能力，在物理学习中引导学生自觉认知知识。如，楞次定律教学中，目的是为了判断感应电流方向，应将楞次定律应用总结为：原磁场的方向—原磁通量的变化—感应电流磁场的方向—感应电流的方向，给学生提供反复练习，让学生物理思维固化。经过对学生物理认知策略的指导，学生能够熟练的掌握楞次定律，分析解决问题，实现物理学习新突破。

3、培养学习动机

高职学生因物理基础较差，很难对物理课程产生兴趣，在物理学习中产生的困惑，对物理无助，甚至对物理教学产生厌学情绪，这就需要教师唤醒学生对物理课的兴趣。第一步就是树立学生对物理学习的信心，利用课外时间，与物理基础差的学生进行沟通交流，了解他们的真实想法和水平，因势利导教育，让学生明白物理并不难，没有不行的学生，只有不善教的老师，从内在激发学生对物理的兴趣，从科学素养的培养着手，先介绍一些物理学史、概念，先让学生学习简单知识，对物理不再排斥，也愿意学习简单物理，走出物理学科阴影。

建构主义视角下高职物理教学策略有多种形式，但也有共同点，在教学中势必会涉及到情境创设、合作学习，让学生独立完成物理学习任务单，整合所有科目知识，完成物理知识建构。本文从合作学习策略和调整认知策略两大策略着手，分析高职物理有效教学策略，尝试建构主义视角下教与学的对话，开展基于内外部情境的物理合作学习和调整认知学习。

【参考文献】

[1] 陈俊峰. 高职物理教学改革探索[J]. 教育， 2016，12：22.

[2] 李  金， 郭玉玲. 高职物理教学中创新教学模式的必要性及具体方式反思[J]. 新课程： 下， 2016，05：87.