浅析大学英语翻转课堂教学的实施

郑淑芳

【摘要】在大学英语教学中实施翻转课堂教学对于改变我国现阶段学生不敢、不爱、不能“说英语”的现阶段有着重要的作用。本文就翻转课堂的基本理论、翻转课堂的构建模型以及大学英语教学中翻转课堂的实施的必要条件、策略等做了简单的分析。

【关键词】翻转课堂;教学视频

翻转课堂作为一种创新的教学模式，具有自己独特的优势。它更能体现以学生为主的教学思想。在大学英语教学中实施翻转课堂教学，不仅可以提高学生的自主学习能力，还可以提高学生的英语听说能力、基础交流能力，使其能更好的利用所学知识。

一、翻转课堂的基本理论

翻转课堂（FCM即Flipped Classroom）是对传统教学模式的一种变革。美国科罗拉多州的林地公园高中两位老师因为无法去教室上课，特意为学生录制教学视频，随后将视频上传到网络上，以供部分学生在家里观看，结果学生对教学视频的反响很好。然后两位老师就开创性地让学生在家里进行教学视频的自学，翻转课堂模式初具雏形。随后，翻转课堂获得全球教育界的关注与讨论。

“翻转课堂”教学模式与传统的课堂教学模式最大的不同之处就在于，翻转课堂中，学生在课堂之外完成知识的学习，而课堂成为师生、生生之间的互动场所。由Noora Hamdan、Patrick McKnight、Kari M.Arfstrom三位博士在2013年共同撰写的《翻转课堂白皮书》指出，翻转课堂主要由宽松的教学环境、转变学习文化、专门设计的内容和较为专业的教育者四种要素构成。翻转课堂的基本步骤：1、课前创建教学视频或教学课件。教师应明确学生必须掌握的目标，以及教学视频或教学课件最终需要表现的内容;教师收集和创建教学视频或教学课件，应考虑不同教师特点和教学班级的差异;教师在教学视频或教学课件的制作过程中应着重考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和学习习惯。2、课上组织课堂活动。教学知识和内容在课堂之外就传递给了学生，所以，课堂上教学活动需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用并内化其课前所学知识和内容。

二、翻转课堂构建模型

1、课前活动

对于教师来说课前活动主要包括两个方面的内容：第一，创建教学视频。在课前活动环节，教师首先需要创建学生自主学习的教学视频。教师可以针对教学内容自行创建教学视频。当然教学视频的创建必须要需注意视频内容的相关性，充分结合教学内容与教学目标。同时教学视频还要兼顾学生的实际情况，根据大部分学生的学习进度来制作。随着网络经济的繁荣，网络教学资源更加的丰富。教师也可以借鉴或者是借用网络上比较好的教学视频来作为课前视频使用。另外，教学视频的时间不易过长，一般控制在十分钟左右。时间过长，学生自己观看，没有其他约束，注意力不易集中。第二，设计课前练习。针对教学视频中所涉及的知识点内容，教师需根据教学目标、教学内容、学生实际情况设计相应的课前练习题。课前练习题目的是为了加强学生对知识点的理解。练习题的设计应合理地控制数量与难度，既能巩固学生现有知识，又能使其有所提高。对于学生来说，课前活动主要体现在其自主学习上。学生在课前通过观看教学视频，可根据自己的情况自主掌握观看教学视频节奏与时间。对于比较重要的教学内容或者是自己难理解的知识点，学生可以选择暂停，或者是通过重复观看教学视频来加深自己的记忆，同时给自己思考的时间，以更好的掌握这一知识。对于自己没有办法解决的问题，学生可以即刻记录下来，在课堂前寻求老师或者是其他同学的帮助。在视频观看结束以后，学生还要完成针对教学视频内容相应的练习，加强对学习内容巩固。

2、课上教学

传统教学环节中，课堂是教学的主要阵地。现在通过视频学习和课前针对性的练习，学生将传统课堂上需要学习的内容已经完成了，那么课堂上需要做什么呢？翻转课堂课上教学活动一般包括以下几个部分。第一，自主学习成果检测。教师首先对学生自主学习的情况做简单快速检测。教师可以通过口头提问、课前作业检查等方式来检查学生的自学情况，依此来了解学生的学习进度、学生对知识的掌握情况。第二，师生共同解决问题。了解了学生的学习情况，就要帮助学生解决学习中出现的问题。教师可以提出问题，让学生通过独立思考的方式来解决问题。也可以让学生进行分组讨论，通过同伴之间协作探究促进学生对知识点的深入理解与掌握。教师在这个过程中需扮演好指导者的角色，需随时关注各个小组的探究动态并及时加以指导。当然分组探究对于部分学生来说可能会流于形式，部分的学生不爱思考，只是等着小组的成员解决问题后，坐享其成。针对此，教师要加强引导，杜绝此类问题的发生。第三，教学评价与反馈。教师可通过习题检测、课堂观察、同伴互评等方式对翻转课堂学生学习情况进行全面的评价。

3、课后巩固

在课程结束以后，师生与生生之间可以通过社交媒体进行进一步的沟通和交流，将课堂上还没有完全解决或者是学生没有掌握的知识进一步的沟通和学习。教师也可以通过这种方式跟踪学生的学习情况，收集学生在自主学习中所遇到的问题。

三、大学英语听说课翻转课堂教学

目前，在知识输入阶段，大学英语教学是依然是教师为核心的讲座式教学。课堂学习氛围沉闷，学生主动参与教学活动能够的积极性不高。学生不仅缺乏对于相关知识重难点必要的巩固，而且综合应用英语进行语言交际的具体环境匮乏。大学生英语学习者无法在日常交际中表达他们所熟悉的中国本土文化。大学英语教师和学生一般都具备一定的计算机、网络知识基础，同时，大学生具备了一定的自控能力，开展大学英语翻转课堂教学具备了最基本的条件。

大学英语教学应该更加注重英语听说实际交际能力的培养。目前的英语语言学习环境，有限的教学时间、固定的教学场所使得大学英语听说课难以达到应有的效果。通过十几年的学习，往往培养出的是一批“哑巴”英语学生。他们不敢交流、不会交流。学习者的英语文笔、等级考试能力过关，英语实际交际能力低下。针对这一情况，在大学英语教学中开展翻转课堂教学，通过课前由学生自主的观看英语教学视频，了解教学内容、教学重点，通过还而可以通过视频来纠正自己的发音、练习自己的听说能力，学习更为地道的英语。课上教师的提问、同学之间的交流和沟通都通过英语进行，更可以锻炼学生“说”的能力。课后的沟通也可以查漏补缺，使得学生听、说、理解能力都能得到提高。

当然，翻转课堂的开展还需要不断的探索和努力。不论是学生还是老师都应该转变自己的思维。作为教师要不断的提高自己的翻转课堂的实践能力，要提高自己的计算机知识，提高自己的视频制作能力。要具备视频录制、视频编辑能力以及互联网信息技术搜集、获取、传递、加工、处理能力。对于学生来说，翻转课堂教学模式实现了教学相辅，明确了以学生为中心的教育思想。因此，必须要提高学生的自主学习能力。课前，学生自主学习视频，自主完成课前练习。课上学生要学会独立思考，还要提高与同学之间相互协作解决问题的能力。翻转教学中，学习者在学习中自定节奏，实现个性化的学习模式。因此，必须加强对学习者自主学习能力与自我调控能力的培养。

【参考文献】

[1] 王斌宏. “翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J]. 大学英语， 2014（3）：9-12.

[2] 余  萍. 翻转课堂在英语教学中的应用[J]. 教学与管理， 2014（9）：61-64.