且问且思且思且行且行且思

董海凤

摘 要：在新课程改革的推进过程中，如何提高教师教学素质，促进教师的专业化发展，提高教学的实效性，这是课改对我们教师提出的要求。新课程要求教学反思。本文通过课前问与思、课中问与思、课后问与思，增强思品教师反思意识，提高反思能力，助推教师专业成长。

关键词：问课；教学反思；课堂效能

1.课前且问且思，舒展美妙画卷

凡事预则立，不预则废。预设是课堂教学成功实施的前提，是教学的必要准备。课前的预见性反思不仅是教师对自己教学设计的再次查漏补缺，也是关注学生，体现教学“以学生为本”这一核心理念的过程。通过课前的问与思，可以熟悉知识，预习教学，提前预设，促进生成，统领课堂，那么课前问，问什么？反思，反思什么？

我认为教师要善于在课前准备阶段想一想：课堂教学应该怎样设计？为什么要这样设计？还可以怎样设计？怎样设计才能最高效地达到课堂目标？大到教学方式的灵活变化，小到一个核心概念的导入处理，深到教学方法的再思考，浅到教学细节的再设计，还要充分预设教学过程中可能会出现的问题，学生喜欢什么样的学习方式，他们有什么样的生活体验，经过学生探究会有哪些偶然性问题出现，等等，预设的这些问题都要能为启迪教师做好学生的思维引导。

【案例分析】我在教学苏人版思想品德九年级《做诚实的人》这一课之前，我针对目前社会大量的“诚信缺失”现象，思考了让我们的学生增强诚信意识的方法？我在课堂教学设计中设计了“搜素诚信”“践行诚信”环节，引导学生对社会生活，校园生活中有关诚信的事例作出评价，学生分小组讨论，并发出倡议建设诚信校园，践行需要你我他。这样的教学让课堂因开放性设计而找到学生生活与教材的结合点，从而使课堂显得朴实而精彩，灵动而智慧，更加能凸显学生学习的主体地位。

课前主要是教师自我的内在思想交锋，我认为还应该和别的教师讨论教学方法，问学生通过自己的预习活动，教材中或预习作业中还有哪些知识或问题不清楚、不明白。这样便于教师在课堂中抓住教学重点和难点，提高教学的针对性。在课前预设中自己也可能碰到疑难，教师也可以向有经验的老师请教、咨询，会有利于教学活动的开展。

2.课中且思且行，演绎灵动画卷

在课堂教学过程中，教师要关注课中问，课中思。智者千虑，必有一失，课堂是动态的，有时候，我们自以为完美无瑕的预设往往会导致教学效果不好。课中问是一种难度较高的瞬间反思，课堂上教师要学会“扪心自问”，要学会“察言观色”，要学会“随机应变”，从而适时地调整难度和节奏，才能游刃有余地调控课堂气氛。

在课堂教学阶段，教师要自问并思考这些问题：学生能否积极投入所设计的活动，思维是否活跃，发言是否积极，精神是否饱满，自我的教学流程是否流畅，等等。教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的教学方法和手段以及达到的效果。通过在课中及时自问与反思，因势利导，把突发问题生成课堂资源，及时调整教学方法与策略，使课堂教学达到最佳效果。

【案例分析】在教学苏人版思想品德八年级上册《孝敬父母长辈》一课中，我用“中华二十四孝”故事，感动中国人物田世国捐肾救母和《常回家看看》三个视频片段的对比真实展现了中华民族传统美德以及教给孝敬父母的具体做法。设计活动让学生在日常生活中为父母做一些力所能及的事，学生进行课堂交流时，有位高个子男生回答：“我现在可以去赚钱，减轻父母在经济上的负担。”有几个学生也点了点头，这是我在课前没有想到的。我首先非常肯定地赞赏了这位学生的孝子之心，马上问学生还记得之前学过的受教育权吗？它除了是权利还是什么？利用义务的强制性特征让学生明白我们现在最主要的任务是学习。使学生在理解现有知识的基础上，并且还对之前的知识进行了回顾。

在课堂教学过程中出现异常时，教师可问问学生的意见，使课堂有效推进。例如当我们在剖析难点时，若发现学生眉头紧锁，就应该停下来问问学生是否听懂，具体到哪个问题，蹲下身子问问学生希望老师怎样讲，然后及时调整教学策略。这样既体现老师的引导，又充分体现了学生的主体地位，有利于营造更加民主、和谐的课堂氛围。

当课堂上学生思想出现偏差时，我们应思考用怎样的观点或者例证帮其纠正；当学生对所讲的知识毫无兴趣时，我们应思考用怎样的话题激发他们的兴趣等等。

3.课后且行且思，柳暗花明又一 “春”

教学是遗憾的艺术，再精心的预设也不可能构建出完美的课堂，再多的准备，也无法完全应对充满个性思维的学生生成的各种问题。教师要通过对整个教学过程的回顾、分析和审视，反思自己的教学行为，总结教学的得失，在得失中不断丰富自我素养，逐步完善教学艺术。课后首先不断地询问自己：是否突出了学生的主体地位，重难点知识的教学把握是否得当，在应变课堂方面是否有闪光点，等等，接着要反思：这节课的成功之举和败笔之处在哪里？对于成功之举，精益求精，对于败笔之处，引以为戒，“亡羊补牢”，在今后的教学中扬长避短。在课堂教学中，随着教学内容的展开，往往会因为一些偶发事件而产生教学灵感，这些“智慧的火花”常常是突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

【案例分析】以教学苏人版思想品德九年级《中华文化博大精深》这节公开课为例，课后我是这样反思的，我截取了奥运会开幕式有关历史文化的部分视频进入课堂教学，一开始就让整个课堂渲染了一层浓浓的历史文化气息，课上在讲到历史文化遗产时，我用了一则公益广告激发学生对保护历史文化遗产的情感，在学生情感升华的基础上马上对“埃及刻字”的案例进行分析，这是成功之处。但是在讲自己姓名内涵时，课堂气氛显得沉闷，我也没有及时调控，这是败笔之处。及时反思这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

思学生见解，师生共同成长。以学生为镜，可以明得失，一节课的教学效果如何，学生最有发言权，于是课后我先问了学生，因为是公开课，所以学生不敢发言。这给我很大启发，在课前应该预设学生的情绪，掌握方法及时调节。课后教师可采用对话、书信等方式咨询学生老师在课堂上的缺点与不足，以便以后更能从学生喜欢什么样的课的角度去预设，增强课堂实效。

当局者迷，旁观者清，在很多时候，一节课上完后，教师自我感觉良好。但实际上可能存在诸多不足，所以我们平时的课应多邀请同行参与听课指导。

教师应多观摩其他教师的课，并且与他们对话交流，在合作中迸发出智慧的火焰，教师应该认真思考，别的教师是怎样组织课堂的，他为什么这样组织课堂教学，从其教学过程中我可以获得哪些启示？如果我上这节课应该怎样设计？通过这样的反思分析，学习比较，从他人的教学中得到启发与提升。

以上是我个人在教学过程中对进一步提高自己的教学水平所做的一些认为行之有效的改变。在新课程改革中，教师既是探索者又是思考者，愿我们的每位教师都能养成反思习惯，形成反思能力，正确认识自身优势，积极寻找自身不足，努力探究创新方法，不断提高自身专业素养。

参考文献：

[1]曹卫新.问课助推教师专业成长[J].中学政治教学参考，2013（26）.

[2]赖高明.坚持教学反思 欣赏别样风景[J].中学政治教学参考，2013（32）.