尝试“微评论”，学会个性化阅读

顾红梅

摘 要本文作者根据自己多年以来的教学经验，在课堂上尝试“微评论”，让每个学生学会个性化阅读。

【关键词】“微评论”；个性化阅读

1 教学模式

1.1 名称

尝试“微评论”，学会个性化阅读。

1.2 缘起

如果我们细心研究一下教材的编排，就不难发现九上和九下的教学目标都是设定在“学会读书”这个核心点上。九上第四单元是“学会读书 阅读有独特的感受”单元，选录了名家对散文、小说、诗歌的评价的三篇文章；九下第五单元是“学会读书 横看成岭侧成峰”单元，选取了四位作家从不同的视角对鲁迅散文《雪》的评论。简言之，九年级学生语文学习的要求，就是培养学生有自己的独特阅读感受，有自己的评价观点。

2 教学设计

2.1 教学目标

（1）在阅读过程中，培养学生对作品的独特感受和评价。

（2）掌握简单的文学评论的写作方法，能够用书面形式表达自己对具体作品的评价。

2.2 教学重点

形成对作品的独特的感受并形成书面评价。

2.3 教学方法

精读细思、以读促写、点评提升

教学目标的确定，必须以《大纲》为准绳，以教材为依据，以学情为抓手。《故乡》的此次教学设计，围绕“鉴赏文学作品时应有自己独特的感受，对作品能有独到的见解和评价”这个核心，且立足在已经完成了两三教时的基本教学任务之上，希望学生们在对情节内容、人物形象、表现手法等方面已经有比较清晰的认识之后，能有对《故乡》更全面、更细致、更综合的认识与理解。如果说前面的学时主要侧重在读，那么本堂课主要侧重在读后的写了。

将此堂课定位在“见微知著，评点论述”，并不是直接就开始练写，而是要设计好课堂渐次展开的方式。在本堂课的设计中，确立“谈一谈——领一领——写一写——评一评”的教学思路。

2.3.1 谈一谈

“小说《故乡》我们都已学过了。相信大家对这篇文章还记忆犹新吧。小说写了哪些方面的内容？你觉得写得怎样？”

这是开门见山的直接导入，遵从学生的已有的知识储备，鼓励学生们围绕“小说写了哪些方面的内容？你觉得写得怎样？”这两个话题去谈谈。问题指向明确，既是要求学生们对《故乡》的已有学习作个整体把握，锻炼培养了学生的概括提炼能力，同时又将学生的思维引向对课文的简单评价，“你觉得写得怎样？”的问题回答，应该是学生个性化阅读的开始。广泛铺开的学生回答，可以让学生对《故乡》的认识逐渐丰富起来、逐渐细致起来、逐渐深刻起来。在学生交流时，学生会用“我觉得……写得特别好”、“我觉得……很有味道”、“我觉得……有深刻的含义”等这样的句式，学生就自然而然地展开多角度的评价了。

学生的回答或许很散乱，没有重点；学生的回答或许就是照读笔记，缺乏自我。此时，用名家点评最有指导性，教师顺势引导：“其实，我们很多的作家，他们既是写文章的好手，同时又是点评文章的高手，请看第四单元，有散文家谈散文、小说家谈小说、诗人谈诗。他们从独特的角度去评论，请看这几个题目：一首精巧的诗、简单的故事、精巧的情节、宁静而深沉的意境。下面，请同学们也用简洁的短语来评点《故乡》”。学生凝成评论《故乡》小标题。

这个环节，是从谈谈开始的，是从散乱开始的，是从无目的开始的，经过学生的交流，老师的针对性点评，在经过专家评论的引领，学生们的谈谈就有了初步的自我、有了一些小小的方向了。

2.3.2 领一领

在谈一谈环节之后，老师顺势过渡：“刚才同学们从各个不同的角度交流了学习《故乡》的一些收获和感受。老师也有自己的认识，并把这种认识形成了文字。”然后教师出示自己撰写的评论小文，先让学生读一读，然后讲解这小文在表达观点、充实内容以及有理有据、层次分明等写作上的特点。

这个环节，从课堂组织过程中，起到承上启下的作用，既是对上一环节的有效提升，化繁为简，从学生多样的谈论中聚焦一处，由讲述凝成文字，又是对下一环节“写一写”起了示范和引领作用。

这个环节的评论文字，是教师的阅读形成的个性化的、独特的阅读体验。展示出来，起到一石二鸟的作用。一是要表达同一篇文章或者同一个语段，不同的读者来读，会呈现不同的阅读体验这一观点；二是要通过分析此篇评论来指导学生的微评论写作，它又是范例了。

同学读例文，教师分析指导，明确写法（清晰的观点、独特的角度、准确的分析），最后套用一个新词“微评论”。

2.3.3 写一写

上个环节中的教师指导讲解，是学生写作评论的方向，当教师的“微评论”真正让学生有所启发、有所感悟之后，接下来的环节“写一写”也就水到渠成了。

学生就自己理解最深刻的一点，阐发自己的独特观点与评价，并结合文章具体内容，有理有据，条分缕析，做灵活的针对性的点评，形成文字写下来。

统一下发稿纸，便于规范书写，也有利于清晰展示。学生的写作过程，综合了学生的思维力、概括力、表达力等诸多因素，在训练时肯定会有一定难度的。教师可以在学生写作前给出一些方向，给出一些角度，打开学生的思路；同时也可以根据实际的巡视情况，给一部分有困难的学生架个梯、搭个台，方便他们快速融入到微评论写作中。

2.3.4 评一评

学生的微评论写作成果是课堂很重要的学习资源。评一评，议一议，或删或改，或求深入或取拓展，通过多种形式的点评以期达到对作品有更深更独特的认识，提升写作简短评论的能力。

3 实施难度

3.1 预设与生成的契合

本课教学由于开放性大，涉及的内容涵盖全篇，而且，教学内容与形式也有别于常规，学生的课堂反映就不可估摸，教师预设的只是课堂教学流程，至于课堂生成的状态如何，完全在学生的实际上课中显现。因为是学习小说的评论以及一般评论的方法，对于学生而言，比较艰深，所以教师的课堂组织调控、引导点拨就尤显重要。

3.2 观点与分析的融合

微评论不是简答题，在写作时，有理有据固然重要，但这里所说的“理”，即观点，就是学生个性化阅读后体验到的对文章的评价，它一定是自己内心的感受，一定不是标签式的套话。这里的“据”，就是结合文章的准确分析，所举语句必定是从一个角度去指向观点的，所作分析必定是细致精深，深入玩味咀嚼后的独特的理解。在日常学习与作业中，学生的阅读很多呈现出标签式、规律化的倾向，也就是应试痕迹很明显。我们语文阅读缺乏的是学生真正分析的意识与能力。本课设计旨在引导学生学会解读，这也是个性化阅读的核心所在。因此，很具挑战性。

作者单位

江苏省昆山市第二中学 江苏省昆山市 215300