解放双手，让区域成为孩子智慧的“点金术”

顾梦佳

摘 要《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择、计划的活动。”长期以来，我们幼儿园主要的教学形式是集体教学活动，随着教育理念的更新，我们不难发现其中的问题，当今的幼儿园教育崇尚的是幼儿多元化、个性化的发展，我们需要的是幼儿自主学习，让他们在没有压力的情况下自由发挥创造，在这种形势下就孕育了幼儿园区域活动。陶行知先生认为与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。区域活动是这一把宝贵的钥匙，它打破了传统的说教方式，让幼儿能变被动为主动的去学习，同时加之区域是一种游戏活动，孩子们在这种自由、自主、宽松、愉快的氛围中真正获得了知识，得到发展。

【关键词】幼儿教育；发展；点金术

1 幼儿园区域活动问题之可见

1.1 形式主义

由于区域活动对孩子发展日益显著，教师们都缝缝认真的投入其中，利用教室的各个角落都铺张开来让孩子能多玩一些，其实在其中有一些可能孩子根本就不可能走到注意到，有的地方可能并不适合作为区域活动，往往很多都已经投放了一两个月却都没有孩子进去玩，好的东西没有利用好，更没有得到发展，形成了一种摆设。

1.2 材料投放不明确

教师在投放区域材料是光凭自己的想象，并没有考虑到孩子的想法，很多幼儿园每个班级的材料都是一样的，还有的教师只要能勉强加入的都投放进来，没有考虑孩子的兴趣，材料的可操作性，方便性、难易程度等等。

1.3 忽略其他内容

也有的幼儿园出现了过分重视区域活动，有时一直都在进行，忽视了其他的教学活动，甚至取消其余的活动，切断了孩子获得其他知识的途径，往往孩子沉醉在其中，而不能及时的收起来，导致班级秩序的混乱这种一刀切的做法是不可行的。

2 幼儿园区域活动开展之策略

2.1 精心布置，让环境“会说话”。

皮亚杰曾经说过：“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用下获得。”确实，环境这个隐形的教育者对孩子是至关重要的，它无形间影响着孩子。而在区域活动中，环境更是重中之重，他直接关系到孩子是否感兴趣，是否愿意主动参加这个活动，关系到孩子能否获得自主发展。作为教师的我们要想方设法来创设这种适宜的环境来吸引孩子，让他们能积极的参与进来。

2.2 空间规划需合理

在我们的区域活动中有很多的区角，我们应该如何来规划他们呢？首先要考虑方便，比如手工区，可能孩子要玩一些水粉颜料，那我们就要把他安排的靠近洗手池的地方，在每一个区角的边上我们都要放一个小柜子，能让孩子拿起东西来比较方便。其次要考虑是否适宜，比如语言区孩子们一般喜欢看看书，就应该把它安排在靠近午睡室或钢琴的后面，让孩子有一个安静的空间，像建构区我们就应该安排空间比较大的地方，能让孩子有足够的空间进行创作。在教室里还会有一些空着的墙壁，我们可以利用它来创设一些水管游戏，这样既不浪费空间又把墙壁利用起来了。最后我们还要考虑氛围，每个区角里都有很多的游戏，我们如何让他们互不打扰尽然有序的进行呢，我们可以用KT板横竖隔开来分成四个小游戏，这样孩子玩起来就更投入了。

2.3 环境创设需自主

这里的“环境”讲的是孩子们能肉眼看的到的环境，比如一些屏风上，柜子背部，墙壁上等等，我们可以利用一些孩子的作品进行装饰，让孩子看上去就很喜欢，就想去动手也来做一个。有的小游戏可能有的孩子并不清楚可以怎么玩，所以我们也可以在KT板的空白地方贴上一些游戏的小步骤，可以引导孩子跟着玩。

2.4 音乐选择需恰当

区域活动是孩子每天都要玩的游戏，为了能让他们安静有序的进入到每个区角中，我们就利用音乐来完成，开始的音乐我们选择的是精神比较积极的音乐，孩子们一听赶紧动手开始搬材料选择游戏。在进行游戏时，我们采用的是比较安静的曲子，一下子潜移默化的又换到了另一个情境中，孩子静下心来认真的动手动脑，显得那么和谐温馨。收起来的时候我们又换了一首比较激烈的音乐提醒孩子要整理材料并安静回到位置上，通过几天的训练孩子能尽然有序的进行，长此以往孩子们能在快乐的氛围中游戏，表现出教师能放手，孩子能自主，音乐的渲染是如此的伟大，孩子们无形间也养成了良好的班级常规习惯。

3 科学投放，让材料“动起来”。

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”确实区域活动教育得到的效果源于材料，材料越丰富，形式越多孩子们就越想来参与，在我们的生活中就有很多的废旧材料，生活中一些无用的东西拿到孩子的游戏桌上很可能就是一样宝贝。但是不是材料越多孩子就越喜欢呢，并不是，材料多了孩子看的眼花缭乱，容易造成分心，所以我们教师在选取区域材料时要考虑多个方面。

3.1 目标性

在投放材料的过程中，要有目标的选择一些比较适合的，孩子感兴趣的东西，比如一些最近流行的卡通人物，也可以选择有关于一个主题的东西，比如毛线，可以选择各种各样的毛线，孩子们会发现原来毛线这个学问有这么多，再比如说节日、季节为主题的，有一个月我们班有好几个孩子过生日，我们就为孩子创设了以生日为主题的区域活动，孩子们很感兴趣，都带来了生日的各种材料，他们有的做蛋糕有的制作贺卡，有的研究蜡烛的秘密，开心的都说要来开一个生日派对。确实材料选对了，孩子怎么样都可以玩起来。

3.2 可探究性

陶行知先生提出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”幼儿创造力的培养是我们当今教育的需要，提高创造力需要孩子去探索，那么在区域活动中材料的探究性能引发孩子动手动脑，所以我们教师投放时要细致，可以投放一些半成品材料，这样要比直接的成品材料操作起来更具有探索的空间。比如小车斜坡实验，我用不同的材料制作车子的道路，有无纺布、白纸、玻璃、毛线等等，让孩子去比较相同的车子哪条路走的快哪条路走的慢，并用表格的形式记录下来，孩子们很耐心，从中发现光滑的路走的快，粗糙的路走的慢，同样是小车实验，这样比就这样在桌面上直接玩小车来的好玩多，孩子动手操作起来，发现的知识也更细致。

3.3 层次性

另一方面材料投放还需根据班级不同孩子的需要投放，每个孩子的发展水平不一样，需要接触的东西也不一样，有的孩子玩这个游戏可能一下子掌握了，需要更高的提高，投放的材料也要跟上去，我们必须考虑层次性，首先我们采取了五角星分级数的办法，可是在实际运用中发现能力强的孩子直接去挑战三颗星的游戏，而能力弱的孩子只挑战一颗星的，级数高的不敢挑战，于是我们就把星星改正了不同形状的游戏，让孩子去自由选择三角形游戏、五角星游戏、圆形游戏，孩子们都勇敢的把每一项都挑战完。

3.4 动态性

最后一个方面也就是要及时更新，一个主题结束了材料要及时清理替换新的材料，还有一些可能孩子玩过了却可以利用到其他区角中，我们也要把它及时替换过去。

4 合理参与，让区域“活起来”。

在孩子游戏的过程中，教师并不是一名旁观者，要关注幼儿的活动，做一名支持者、合作者、引导者。在区域活动开始前我们要准备导入引导孩子玩，在活动结束时要讲评，带孩子总结活动中的优缺点。在活动中，我们教师要以适合的身份参与到游戏中，当孩子发生冲突，你要了解情况并介入。当孩子接触到新事物不敢入手时，作为老师要引导他们去发现，比如剥蚕豆的故事，今天生活区里投放了蚕豆，可是蚕豆宝宝在盒子里盖子半开半掩没有吸引到孩子的注意，我先是观察孩子，发现一个女孩看了一眼没动手，于是我提醒她去看看到底是什么，小女孩一看开心的跳起来是蚕豆，肯定是剥蚕豆，大家快来，于是大家开心的剥起蚕豆，这时教师就是一名引路人，我们在平时的教学中要及时观察，小心翼翼的引导帮助孩子。

4.1 多方结合，让游戏“火起来”。

区域活动承载着特殊的教育价值，我们要重视要玩起来，可是在实际实践的过程中发现很多的游戏没有和幼儿园的生活联系，孩子虽然在其中学习到了部分的知识技能，但是完成了以后我们又该怎么办呢？这个作品又有何价值呢？于是我们就把区域游戏中的各个区角联系起来和自主性游戏结合起来，比如生活区我们利用毛线编制的小花插入了装饰好的花瓶里，看上去生机勃勃，将花瓶移入建构区，利用美丽的鲜花来装饰小区，别小看这几朵花立刻就给小区带来了生机。再比如我们美工区的装饰相框，很多孩子装饰好以后都不知所措，于是大家想出来我们把它们放到游戏中的照相馆，立刻照相馆的生意也变得红火起来，孩子们都真正体验到成功的喜悦，都争着抢着来参加活动。

总之，区域活动是幼儿自由、自主、宽松、愉悦的游戏，我们教师要心中有目标，眼中有孩子，从孩子的身上获得灵感、收集经验，让孩子容易接受，使他们可以像海绵一样不断地涉取水分。

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江苏省张家港市塘桥中心幼儿园 江苏省张家港市 215600