构建高效有序的高中历史对话教学

摘 要首先分析历史对话教学的内涵，并从教学模式、教学内容与教学理念三个层面归纳高中历史对话教学所存在的问题，最后分析如何构建高效有序的高中历史对话教学，对策建议为创新高中历史对话教学模式、充实高中历史对话教学内容与革新高中历史对话教学理念。

【关键词】高中历史；对话教学；教学方法；教学理念

随着高中历史教育的不断发展，历史对话教学作为一种新颖的教学方法愈来愈受到重视。对话教学方法在高中历史学科中的应用不仅能够提高教师的教学效果，而且能够帮助学生快速有效地提高历史成绩。虽然该方法的运用对高中历史教学具有重要意义，但是历史对话教学方法在实际教学过程中难以良好地运用。基于此，本文首先分析历史对话教学的内涵，并从教学模式、教学内容与教学方法三个层面归纳高中历史对话教学的问题，最后分析如何构建高效有序的高中历史对话教学。

1 历史对话教学的内涵

历史对话教学与传统教学方式最重要的差别在于教学模式的不同，在传统教学中，高中历史教师充当“领导者”的角色，学生仅为“知识受众”，这就导致传统历史教学往往难以达到既定的教学目标，学生在高中历史学习过程中难以发挥主观能动性，在“被动”接受知识的过程中无法真正提高学习效率与学习兴趣。

然而，历史对话教学正是对传统教学方式的颠覆，高中历史教师不再充当“领导者”的角色，而是平等的“对话者”的角色，教师在高中历史课堂中的功能体现在引出背景、提出问题、协助解决问题以及课堂总结等方面。同时，学生不再是单纯的“知识受众”而是“分享交流者”的角色，学生在高中历史课堂中需要主动挖掘历史信息、发现问题并解决问题，在此过程中尤其需要注重与同学的分享、交流与合作，从而达到高效有序的历史对话教学效果。

2 高中历史对话教学的问题

2.1 教学模式固化

虽然高中历史对话教学颠覆了传统教学模式，改变了以往高中历史教学中教师教学动力不足、学生学习积极性不足等问题，但是由于高中历史对话教学的应用难度较大，对教师和学生的素质要求较高，导致实际教学过程中容易产生教学模式固化的问题。具体而言，教学模式固化是指高中历史教师在教学过程中往往没有运用对话教学方法或者照搬某一类对话教学方法，甚至照搬成功高中历史教学案例，在课堂教学中缺乏教师独特的思考。这不仅导致教学方法脱离具体教学实践，更使教师和学生丧失对高中历史对话教学的信心。

2.2 教学内容空洞

教学内容空洞是指虽然高中历史教师在课堂教学中应用对话教学方法，但是由于存在诸多因素影响课堂教学过程，教师难以高效地将历史知识融入课堂讨论中去。以春秋战国思想史为例，由于大纲要求的教学内容较多以及学生思维较为活跃，学生在诸子百家思想利弊讨论的过程中难以把握尺度，不免造成历史对话教学过程混乱和浪费课堂时间，由此导致课堂教学所涉及的内容较少、教学效果不佳。

2.3 教学理念陈旧

高中历史对话教学除了存在教学模式固化以及教学内容空洞的问题，还存在教学理念陈旧的问题。相比于其他两个高中历史对话教学问题，教学理念陈旧的主要诱因为教师对历史对话教学内涵的理解程度不够，或者过度依赖原有教学理念。教学理念陈旧不仅直接导致教学模式固化以及教学内容空洞，更导致教师无法真正将对话教学法应用于课堂教学中去，从而影响高中历史课堂教学效果甚至是学生的历史成绩。

3 高效有序的高中历史对话教学的构建路径

3.1 创新高中历史对话教学模式

由于教学模式固化为高中历史对话教学的首要问题，因此高效有序的高中历史对话教学的构建首要需要创新高中历史对话教学模式，同时这也是最为困难的。创新高中历史对话教学模式至少需要涉及营造气氛环境、巧妙设计话题以及合理引导启发等方面，唯有从全局创新高中历史对话教学方法，引入合适的教学思路与教学方案，高中历史对话教学才能真正发挥其应有的作用，学生历史成绩的稳固和提高才能从根本上得以解决。

3.2 充实高中历史对话教学内容

高中历史对话教学还存在教学内容空洞的问题，因此充实高中历史对话教学的内容为高中历史教师不得不考虑的问题。首先，教师必须以协调、维护教学课堂对话秩序为己任，防止由于学生过度讨论所产生偏离教学内容的问题。其次，教师还需要辅以合适的激励手段，在引导学生讨论、解决问题的过程中充分调动学生的主观能动性。最后，提升教师自己对于高中历史知识与对话教学方法的掌握程度，从理论把握与实践操作两个方面将高中历史对话教学真正应用于教学活动中去，并与具体教学内容有机结合，从而达到教学相长的目的。

3.3 革新高中历史对话教学理念

革新高中历史对话教学理念与创新高中历史对话教学模式、充实高中历史对话教学内容相比更为关键同时也更为困难，需要学校、教师甚至学生的共同努力。具体而言，在教师进行高中历史对话教学的过程中，突破高中历史对话教学的理念需要把握以下几点：第一，针对教学实践中出现的新问题教师需要及时反思而不能运用固有方法应付了事，需要以全新的视角解决问题。第二，针对教学实践中学生的反馈行为教师需要及时回应而不能对其忽视，关键的是在相关总结过后运用到以后的高中历史对话教学实践中去。第三，针对课堂教学结束后或者阶段测验中学生的历史成绩教师需要及时总结而不能不加思考，并形成阶段性总结报告在历史教学研讨会中讨论交流，从而不断提升高中历史对话教学的教学经验与教学成果。

4 结语

历史对话教学对高中历史教学的重要作用是多方面的，学校领导与教师需要从多维度深刻理解历史对话教学的内涵，重视目前高中历史教学实际中所存在的问题，在发现问题的过程中运用历史对话教学方法解决问题。根据本文所构建的高中历史对话教学路径，教学模式、教学内容与教学理念三个层面尤其值得我们关注。探究如何建立高效有序的历史对话教学，需要以提高高中历史教师教学能力为手段，以提高高中历史教学的教学质量为目标，以理论与实践相结合为原则，以师生间的交流协作为策略，让学生牢固并轻松地掌握高中历史知识。

参考文献

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[2]杨红莉.构建高效有序的高中历史对话教学探讨[J].新课程导学：七年级上旬，2014（12）.

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[4]张建兵.构建高效有序的高中历史对话教学[J].高中生学习：师者，2014（02）.

作者简介

王应斌（1971-），男，宁夏回族自治区彭阳县人。大学本科学历。现为宁夏回族自治区固原一中 教师（中级职称）。研究方向为中国古代史。

作者单位

宁夏回族自治区固原一中 宁夏回族自治区彭阳县756000