微博应用于学前教育英语课程教学的调查研究

刘薇

摘 要为深入了解微博平台应用于学前教育课程教学的现状，以本校开设的英语课程为例，选取50名学生，采用问卷法、访谈法、数理统计法等策略，从学习模式、学习体验、学习效果三个方面出发展开相关的教学调查，收集学生对于微博平台应用在英语课程中的心得体会。结果证实：微博平台对于英语课程教学质量、学习体验的正向促进效应显著，但也存在学生对平台依赖性过强、平台教学资源有限、学习评价模式不完善等问题，因此，在今后的课程教学改革中，上述问题都需要进一步改善。

【关键词】微博平台；英语课程；学前教育；教学模式

1 引言

信息化时代，基于网络的教学平台被广泛应用在学前教育专业教学中，并凸显出了良好的教学效果。本文则将微博这一网络教学平台在学前教育专业英语课程中的教学应用作为研究重点，展开调查与分析，其主要目的在于通过研究，获取学前教育专业师范生在微博平台上学习英语课程的体验、效果，总结该平台在英语课程中的成功教学模式。同时，对教学中凸显出的一些问题进行归纳总结，最后，提出一些完善性的教学建议，以期为该平台在学前教育专业中的教学优化提供一些借鉴。

2 调查基本情况概述

2.1 调查的对象

随机选取上饶师范学校2014级学前教育专业50名学生为对象，其中，男生5人，女生45人。在经过为期3个月英语课程的微博学习体验后，对他们利用微博进行课程学习的感受、建议、意见等进行调查，并收集相关的数据。

2.2 调查的方法

在具体的实施过程中，主要采用问卷法、访谈法两种方法，展开调查。整个调查环节共发放主题为《微博学习模式体验调查问卷》50份，回收有效问卷50份，有效问卷回收率为100%。此外，利用课余时间，对受访学生展开一对一访谈，收集他们应用微博平台学习英语课程的心得体会、意见和建议。

3 调查结果与分析

3.1 学习模式调查

此次调查过程中，特对50名受访者展开了相应的调查，共总结出三种主要的微博学习模式，分别为自主探究模式（35人），同异步交流模式（20人），分组协作模式（45人），此外，还有其他模式（10人）。以分组协作模式为例说明，该模式是一种在线模拟分组学习模式，学习者以分组的形式，围绕一个英语学习案例，在微博平台上发布学习的过程、心得和体会，最后上传至微博平台，供其他学习者借鉴、评分和交流，该种学习模式较为开放，也颇具吸引力，深受广师范生喜爱。

3.2 学习体验调查

应用微博平台进行英语课程学习的体验，也是因人而异的。在调查中，特对受访学生的学习体验进行了调查，具体的统计结果为：受访学生中表示应用微博平台进行课程学习体验“感觉特别好”和“感觉好”的为15人和20人，占比分别为30%和40%；表示“感觉一般”的有10人，占比20%；表示“感觉不好”的有5人，占比10%。整体而言，70%的受访学生对应用该平台学习英语课程表示出了满意的体验感，很多学生表示：利用该平台进行课程学习，十分便捷，效率很高，且师生交流异常方便。也有10%的学生表示应用该平台进行课程学习的体验感并不好，通过深入访谈，原因主要集中在两个方面，分别是：平台资源有限、考核评价模式不完善。

3.3 学习效果调查

应用微博平台学习英语课程的效果如何？是检验微博平台教学有效性的关键指标，本次调查中特以课程考核成绩作为主要评价指标展开了调查，具体的统计结果为：在课程考核中，成绩被评定为“优秀”或“良好”的受访学生为35人，占比为70%；成绩被评定为“中等”的受访学生为8人，占比为16%；成绩被评定为“及格”的受访学生为6人，占比为12%；此外，还有1名受访学生考核成绩被评定为“不及格”。整体而言，大多数接受访谈的学生，在应用微博平台学习英语课程后，都取得了优异的考核成绩，说明利用微博平台进行课程学习的效果十分完美。

4 调查结论与建议

4.1 存在的问题

（1）对微博平台依赖性过强。微博平台的学习体验、模式相较于传统教学形式而言，优势更为突出，因此，很多受访学生沉迷于利用微博平台进行各类课程的学习，甚至偏向于有微博平台进行辅助教学的课程，对于传统教学模式课程，则显得不屑一顾，这使得一些同学出现了严重的偏科现象，长此以往，将影响到学生学业水平的均衡发展。

（2）微博平台教学资源有限。调查发现，微博平台上的学前教育专业课程类资源十分有限，仅涵盖该专业课程数量中的30%左右，其余70%的课程均未登陆微博平台，因此，尽快丰富平台上的教学资源，也成为了关键性的问题。

（3）教学评价模式并不完善。

目前，该校学前教育专业的微博平台教学评价模式主要以总结性评价为主，即：在学生完成课程学习，并进行完在线考核后，平台会给出一个总结性的分数作为课程评价。上述模式缺少对学生参与课程学习的过程性评价，显得不完善。

4.2 相关的建议

（1）构建完善的“线下+线上”一体化教学模式。在今后的教学改革中，该校学前教育专业应以微博平台为依托，融合传统线下教学模式，构建一种更为立体、多元的“线下+线上”一体化教学模式，该模式的特点为：线下进行课程的实践训练、答疑解惑等环节，线上进行即时交流、资源分享、考核总结等过程，如此一来，融合线上与线下教学模式的各自优势，形成全新的教学模式。

（2）进一步丰富微博平台的教学资源。为使在校学生利用微博平台进行学习的体验感更加满意，该校应加快平台上资源的增加速率，将更多的课程资源整合至平台上，并进行定期更新，以此确保平台上教学资源的先进性和学习价值。

（3）进一步完善微博平台教学评价模式。在今后的教研中，该校应建立起更为完善的微博平台教学评价模式，其中应包括过程性评价和总结性评价，并对积极参与学习者给予奖励，例如，可将学习者登录平台的活动时间，学习资源的浏览点击量作为过程性考核依据，或将小组互评、学生自评、教师点评结合在一起，打造一种新的学习评价体系，以更为科学的学习模式，吸引更多的学生参与到平台学习中来。

参考文献

[1]郝青.微博在高职英语写作教学中的应用探索[J].产业与科技论坛，2016（21）.

[2]林书兵，徐晓东.微博客及其教育应用探析[J].电化教育研究，2010（03）.

作者单位

江西上饶师范学校 江西省上饶市 334000