真心 热心 决心

冯月贤

作为班主任，一定要把潜能生转化工作视为班级日常管理的重点，树立“天生我才必有用”的观念，相信每个学生都具有发展提高的能力，切实关注潜能生的爱好、兴趣、特长、表现等，积极地对待他们，把他们看作是具有独特个性的艺术品原材料，在对他们的转化中坚持精雕细琢，因材施教，挖掘潜能生头脑中的智慧火花，定目标、找出路、求发展，培养他们认真负责、勇于担当、实事求是的奋斗精神，让潜能生在“分层教学”中选择适合自己的学习方法。

●真心换真情——温暖与感动同行

潜能生在班级常常遭到冷落和遗忘，致使他们丧失进取的勇气，这就需要班主任老师在生活细节上给予他们温暖与感动，让他们感觉到自己在班级存在的价值，激发进取的内动力，让他们自觉释放积极要求进步的真心，这个环节正是班主任老师为潜能生创造健康向上的美好氛围的关键环节，是打开潜能生心门的金钥匙。

其实，任何一个学生的内心都希望进步，特别是潜能生，他们的内心比较脆弱，班主任要成为情感丰富的“育人者”，养成与不同层面学生交流的习惯，从而走进孩子活动的大千世界，去感受他们的喜怒哀乐，和他们建立“命运共同体”，促进彼此之间的了解，最后达到“炼出整炉好钢”的目的，这就需要班主任有意识地摸索转化潜能生的方式和方法。班主任实践经验告诉我：温暖与感动能让潜能生在心中开花，在梦中微笑，在行动中向好，在自信中面对学习和生活。他们开始对前途持有乐观向上的态度，心理承受力不断强化，这时的潜能生进取的“真心”才从真正意义上得到了还原，这是良好的媒介和手段，值得我们去揣摩。

小丛是我班的一名潜能生，其父母离异后无人看管，只好寄宿在姑姑家，由于姑姑忙于生意，疏于对他的管教，使小丛放荡无羁，染上了很多恶习，上学迟到、早退，上操懒懒洋洋，上课顶撞老师……在班级和学校造成了很坏的影响，许多人建议我把他“劝退”，可他还是个孩子，刚升初中时又有很高的学习热情，有很大的转化空间，如果把他推向了社会，他会更加无拘无束，甚至破罐子破摔。于是，我特别为他设计了一套转化方案，在了解他的基本情况的基础上，从互相认知开始，与他建立起真挚的师生感情，让他”亲其师信其道“，让他能够有机会把苦衷和现实需求表达出来，为今后的“互动”铺陈。

由于种种原因，潜能生往往多疑、任性、嫉妒、偏执、敏感，因此在与他交谈时，我十分注意把握分寸，努力从他的角度考虑问题，在一些问题上与他达成共识……这种设身处地式的交流方式，让小丛很快从内心接纳了我，并认真考虑我所提出的建议，慢慢地，小丛在行为上有了很大变化，不仅变得越来越懂事，而且也在班级交到了好朋友。我还经常在工作之余约他到我家里玩儿，给他做喜欢吃的饭菜。在他过生日时，我还用心为他制作了五颜六色的小卡片，上面写满了祝福和希望的话，我的“苦心”终于感动了他，他与恶习渐行渐远，走上了正轨，学习成绩也大幅度提高。所有这些，都与教师用真心来对待学生分不开，虽然他们是孩子，但他们也能很敏锐地觉察出哪些是真情，哪些是假意，要想真正地转变学生，教师就要拿出十分的诚意。

●热心促成长——信任与尊重兼容

一般说来，潜能生的学习成绩相对落后于其他同学，所以容易产生自卑心理，他们常常在师生面前抬不起头，一度消极沉闷，甚至有时故意违反学校或班级纪律，以此掩盖内心的压抑、烦躁、恐慌，表面上显得坚强无比，其实心里防线十分“脆弱”。这时特别需要班主任老师的信任和尊重。一次委托，一个眼神，一抹微笑，往往就能抚慰他们的心灵，改变他们对班主任的看法，从而唤起他们对学习和生活的热爱，表现出他们进取向上的极大热心。例如，让经常迟到的潜能生负责点名，让不爱劳动的潜能生当劳动委员，让偷窃过东西的潜能生管理班级财物……

笛卡尔说：“尊重别人才能被别人尊重”。这说明尊重是相互的，作为班级管理的设计师——班主任，如果能设身处地的为潜能生的发展着想，同样会换来这些“潜能生”对班主任的尊重，班主任则会用新视角、新观点、新举措看待、分析、解决问题。长此以往，班主任也一定会受到潜能生的信赖，他们平时的抵触情绪会慢慢消失，进取的热心将会不断升级。

班主任老师还要全心全意呵护每一个潜能生，最大限度地激发他们的进取心、责任心、自信心。并用和平、愉快、友好的方式支持他们。在情感上要多投入;在学习上要多辅导;在生活上要多关心。让他们时刻感受到班集体的温暖，愉悦的心情油然而生。

班主任要及时为他们设立期待目标，并对每一个潜能生进行“发展预测”。通过对他们情感的渗透和催化，最后把教育的要求转化成潜能生自己的内部需要。在这样的背景下，潜能生的“潜能”会逐渐显露出来，他们会改变以往的消极态度，自觉形成一种积极向上的行为习惯。

●决心须坚定——展示与激励并举

班主任是潜能生灵魂的工程师。要学会运用各种激励手段调动潜能生进取的主动性、积极性和创造性。平时要多深入，多体验，多沟通。坚持有意向地观察他们行为的每一个细节，坚定他们转变的信心与决心。

小钱同学文化课成绩比较差，但他爱好美术，我就把他的优秀作品展示给班级学生，通过这种宣传方式增加他的“知名度”，不断放大 他的“闪光点”。这样做会让他的表现行为更积极，并在内心产生新的向往，进取的决心就更加坚定了。再如，小越同学是我班潜能生中的特殊“人物”，在平时的学习中很“低调”，我就让他在“班活”中自我展示，扩大“向外”的影响力，有意唤起他人的注意，坚定潜能生进取的决心。

心理学研究表明：人的任何行为都是以追求需要的满足为目的，需要是人行为积极性的源泉，没有需要就没有人的行为。由此看来，心理疏导对于潜能生来说，如同久旱逢甘霖。由于潜能生在学习方面还具有很大的波动性和不稳定性，还需要班主任循序渐进地加以引导，采取“大目标、小步子”的方法，把总的目标分化为若干个经过努力就能实现的小目标，让激励的作用更突出、更奏效、更明显。

潜能生需要严师，更需要慈祥、宽容的班主任，因为这样的班主任懂得“用蹲下来的方式跟孩子说话”。工作起来就容易与他们在情感上产生共鸣。大家都知道，潜能生多是问题学生。他们正处于身心发展阶段，是非观念尚未定型，对一些问题有不到位的看法或行为上有不恰当的表现，也是在所难免的，这就需要班主任对他们多一份理解和宽容，并采取先进、科学、有效的教育方法，让他们不断走向进步。

反之，如果教育方法不当，就会把他们推向教育的另一端。因此，班主任要以潜能生的进步为着眼点，了解他们的心理特征和行为水平，做到“严而有爱、严而有信、严而有度”。在师生互相信任中，反复抓，抓反复，用师爱的力量坚定潜能生进取的决心，最后达到转化的目的。

其实，在人生奋进的过程中难免遭受挫折，潜能生也不例外，那么，怎样才能把潜能生的“挫折”化作追求梦想的动力，是摆在“新课改”环境下班主任工作的难点，作为潜能生的责任帮扶者，光怀有“恨铁不成钢”的急迫心情还不行，必须要想尽一切办法，把“铁”炼成钢，为他们的终身发展服务，努力造就适合潜能生的生长情境，从而引导他们走上光明、辉煌、有意义的人生之路。这是每一个班主任老师的愿望，也饱含着所有教育工作者对潜能生春风般的润泽，以及由博爱而生发的教育技巧。

教育离不开“爱”，多几把积极评价的尺子，就多几个潜能生被转化，这些获得“新生”的潜能生一定不负众望，发挥自身“潜能”，展示蕴藏的力量，从容自信地大步冲向成功的彼岸。当他们蓦然回首时，依然牢记一个信条——挫折与梦想守望，这是潜能生不可改变的铭心，将永远激励他们在人生道路上勇往直前。

总之，转化潜能生是一项与时俱进的教育系统工程，具有长期性、挑战性、复杂性。需要班主任潜心研究，大胆探索，因材施教，不弃不舍，这对提高班级管理水平，巩固有效课堂教学成果，具有十分重要的现实意义。这就需要班主任坚信潜能生的“潜能”，用“爱”挖掘他们的智慧，在情感体验中提高潜能生的道德认识水平，并把道德行为上升为一种习惯养成，从而，净化潜能生的思想，培养潜能生的能力，增长潜能生的才干，让他们的学习更进步，让他们的生活更美好，让他们的世界更美丽，为实现自己的梦想而不断拼搏！

基金项目：黑龙江省“十二五”期间教育科研规划一般课题（XHY1125-263）