浅谈生物课堂中的多种教学形式

郭仁玲

生物学是21世纪最有发展前景的学科之一，它作为自然科学领域的重要学科，与生活密切相关。时常有同事叹息：“学生对生物太不重视了！”而出现这种情况的原因是多方面的。一方面多数学生认为“生物在高考中占的分值少”“生物是理科中的文科，都是死记硬背的”等思想的影响;另一方面也有教师因素的影响，如有些教师只顾“填鸭式”的讲课，没有充分调动学生的积极性，这是造成“学生不爱学”的另一个很重要的原因。因此，如何采用多种课堂形式才能让生物课吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让生物课堂变得更加具有趣味性，让学生感到学习生物是一件愉快的事情，能自觉自愿自主地学习，是我一直努力追求的目标。根据生物学科特点，笔者总结了一些做法，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、课堂提问的艺术

课堂提问能在教学过程中充分调动学生的主动性、积极性，启迪学生思维，发展学生智力，培养学生能力，在课堂上抓住学生的注意力，从而提高课堂教学效率。

如复习旧知识时，通常以“是什么”或“怎么样”的形式出现。这种提问主要是引起学生再现所学知识，便于了解检查学生基础知识的掌握情况，起到防止遗忘的作用。能够激活原有知识结构，为接受新知识做好准备。如学习《神经调节和体液调节的关系》时，先提问前几节神经调节和体液调节的概念，再问神经调节和体液调节的关系是怎样的。这样，既引入了新课，又表明了本节课的重点。

俗话说“万事开头难”，高中生有强烈的好奇心、求知欲，准确、巧妙地导入新课，可以激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，使他们积极主动地投入到新知识的学习中。如在学习《细胞的衰老》一课时，教师可以先设问：老年人和儿童相比，表现出哪些特征？学生会一一列举，皱纹、老年斑、头发变白等，接着追问：为什么会有这些特征？原因是什么呢？学生会好奇，会进行深入的思考，带着问题进入新课的学习。兴趣是最好的老师，学生对教师提出的问题感兴趣，才会愿意学习。

课堂提问依据作用和时机有很多类型，比如衔接性提问、强调性和巩固性提问、调控性提问、辨析性提问、益智性提问等。教师可根据不同的教学目的设计提问方式，如强化应用激发兴趣、类比求异创新思维、层层设问步步深入、以点带面顺势诱导等。

课堂教学中不能没有提问，但一节课的提问也不宜过多，需要教师根据教材内容的特点和学生的知识水平，在备课时充分考虑该问的问题，在什么时间提问？怎样提问？让哪一类学生回答？同时还要根据具体问题随机应变。提问是一门艺术，需要教师在教学活动中不断探索与累积。

二、视听影音资料辅助

图片可以给学生带来视觉方面的直接刺激。有目的地引导学生观看课本上的图片或者是与教学相关的热点图片等，在激发学生学习兴趣的同时，能培养学生的观察能力，筛选有用信息的能力并能因此增长见识。如在学习《人类遗传病》一课时，展示一些人类常见遗传病患者的图片，学生会产生“是什么原因使人患这些疾病？”“如何预防？”等疑问。让学生一上课就关注病因，带着问题去学习。又如学习《伴性遗传》一课时，展示学生感兴趣的检测人类红绿色盲的图片，会激发学生的学习热情，使学生主动进行思考并会争先恐后地回答问题，既调动了学生学习的积极性又顺利引入新课。但是要注意的是，过多的图片容易导致学生印象不深，教师在备课时要注意图片的精心筛选，做到少而精。

影音资料可以给学生带来视觉和听觉的双重刺激。多种感官的刺激更能加深印象，引发学生的思考，从而去关注相关的问题，探索解决问题的方法，达到事半功倍的效果。如在《基因指导蛋白质的合成》一课中，新课开始之前，播放电影《侏罗纪公园》的预告片，学生聚精会神地观看。影片中说：复活的恐龙是科学家利用已灭绝的恐龙化石提取出的DNA分子培育繁殖而来的。这时，教师可以提问：利用已灭绝的生物的DNA分子，真的能使灭绝的生物复活吗？学生都开始进行思考，然后争先恐后地回答。有的说能，有的说不能。教师可以由此很自然地切入到本节课的主题——“基因的表达”。又如在《DNA是主要的遗传物质》一课中，先播放热播电视剧《甄嬛传》中滴血认亲的片段，紧接着提出问题：这种方法准确吗？怎样能准确地确定亲子关系？这样就顺理成章地引入到“DNA是遗传物质”这个知识点。这样利用影音资料的视听刺激使学生学习的积极性被充分调动起来，让学生有一个轻松的开始，在轻松的氛围中学习，可以减轻学生对学习遗传知识的恐惧。

三、安排有趣多样的学生活动

新课改的理念倡导提高学生的生物科学素养，面向全体学生，注重与现实生活的联系，尤其是注重学生学习方式的改变，把科学探究和自主学习作为中心环节，重体验、重过程、重发展，引导创新与实践。适时适量地安排有趣的动手活动或者游戏，让学生体验科学研究的过程与方法，验证课本结论，使学生更信服。

在学习《基因指导蛋白质》时，为了理解信使RNA，课堂上我创设一个问题情境：假如想要把我手中的书传到班级最后一名同学手中，而我和这位同学都不能离开自己的位置，该如何做到？然后让学生把一本书从我手中传递到班级最后一名同学的手中。虽然活动很简单，但对于单调的学习来说，学生仍然表现出很大的热情。活动结束后，更加深了对课本知识为什么基因指导蛋白质过程需要信使的理解与掌握。

又如在学习《细胞器》时，课前我安排了一个小组活动：让学生利用生活中的材料，制作出各种细胞器的模型。学生的想法真的很新奇，不仅科学，而且美观，做出来的效果也超出我的预想。学生在活动中合作交流，然后上台展示并用语言描述自己所做的细胞器的特点与功能，最后评比出最优秀的小组。这样以鼓励性评价为主，让学生感到自己的成果被认可，以后可以带着更高的热情投入到学习中去。

除了小组的学生活动，实验教学的开展对于生物学科也很重要。而受到学校实验条件的限制，很多实验都无法展开，我鼓励学生不要拘泥于教材上的实验材料，自己尝试创新实验方案。如在《探究酵母菌细胞呼吸》的实验中，按照教材的方案需要8～10小时，而且实验所需器材很多，不利于学生课堂操作。我们尝试创新：利用注射器代替原有锥形瓶，将酵母粉改成食用高活性酵母菌，不但能减少大量器材，有氧和无氧环境也更容易控制，在一节课45分钟内便能够完成整个实验。学生自己动手做实验，不但培养了学生的创新能力、动手能力、合作能力，更加深了他们对整个实验活动过程的理解以及原理的掌握。可以说这一节实验胜过教师单纯讲解的两节课。

四、适当的幽默教学法

幽默风趣的教师比较受学生的喜欢，课堂中特别是在学生感到学习比较累，注意力下降的时候，教师适当的幽默不但能够吸引学生的注意力，还能活跃课堂气氛，增进师生的感情，使学生主动参与到课堂活动中来，让学生把学习过程变成一种快乐的体验。但教师的幽默应该是善意的，不能借一些幽默嘲讽、挖苦学生，这样反而会伤到学生的自尊。

如在学习《细胞呼吸》一课时，提问：人在进行无氧呼吸时的产物是什么？有的学生回答可能是酒精，我说：“如果人无氧呼吸的产物是酒精的话，马拉松运动员跑步的时候跑着跑着就都醉倒了。谁想喝酒的时候就去跑跑步就行了。”学生在哈哈大笑中对“人无氧呼吸的产物”更加的理解，相信应该不会有人再说是酒精了。

又如在学习《细胞中的无机物》一课时，讲到水是细胞的各种化学成分中含量最多的，我顺势说：“怪不得《红楼梦》中贾宝玉说女人是水做的。他真是‘预知帝啊！可是他也有不知道的，其实男人也是水做的！”学生哄堂大笑，也对生物体中水的含量记忆更加深刻。

语言的魅力是需要一定的知识和生活积累的，并不是人人都能做好。生物课堂上的幽默要注意时机和多少，只要能营造轻松快乐的学习氛围辅助教学就可以了，不要占用太多教学时间，因为教学还是要以学生的学习为主。

以上是笔者借鉴名师的经验和自己教学实践总结的几点尝试和思考。教学是没有万能模式的，需要我们不断地探索与创新，设计出更适合自己学生的课堂模式，让学生感受到“学习的快乐”，让学生认识到自己才是课堂的主人，让学生真正爱上生物课堂！