为有源头活水来

陈静/陕西省西安市航天中学教师

为有源头活水来

陈静/陕西省西安市航天中学教师

在我的作文教学中，一直以来存在着比较大的困惑——学生因为没有素材，写作文时“生拉硬扯”，文章没有真情实感，文章的立意自然谈不上“深”，也谈不上“新”。

当我开展小组合作学习研究后，尝试在写作训练上运用小组合作的学习方式，我惊喜地发现，我的写作教学可以伴随着小组合作学习研究的推进逐步进行，沿着这条线去训练，我终于找到了症结所在。也许我们并不能一味怪学生写不好作文，他们之所以没什么可写，是因为学生的生活本来就很单调，生活圈子小，很多学生的世界就是由“上课、回家、补课”构成，太单一。

只有合作不竞争，学生没有压力，如果让小组竞赛一下，不知效果会如何？于是，我宣布先合作评价修改作文，然后每个小组推荐一篇，周五进行活动课，全班竞赛。学生一听，果然来了兴趣，一个晚自习，前期讨论，后面修改，修改完了以后对照老师的要求选出最好的一篇，然后小组利用课余再合作、修改，最后全班展示。

周五的活动课，效果让我非常吃惊：每个小组推举出来的作品质量空前地高，参与面非常广；情感体验深刻。总结时，同学们由点评活动中同学的精彩表现说到这次活动准备时的辛苦付出，再延伸到小组活动开展以来小组成员的进步，小组长工作的艰辛不易，小组整体前进的喜悦欣慰……有人喜悦、有人失落、有人遗憾、有人悲伤，这不就是课堂教学中最难得的情感体验么？

我第一次认识到，要大胆信任学生，从语文学习的各个层面将学习的主动权还给学生。于是，我“快马加鞭”，立刻开展了第二次活动——“我和我的小组演讲比赛”暨小组合作总结表彰。给足够的时间，作明确的要求，规定了“主题团队”，讲述小组组建的故事。整个活动中学生的参与热情非常高，有的小组已经不满足于只推荐一篇作品展示，小组成员越过组长直接将作品交到我这里审查，要求参加比赛。从交上来的学生作品来看，水平全面提高。活动课的课堂表现更是不让我失望，每个小组的作品质量都很高，组员的台上表现都很棒，可见小组在课前进行了精心的准备策划。一些性格内向腼腆的学生走到台前勇敢而又胆怯地展示着自己的作文，一些小组长充满创意的策划展示让人难忘。我一次次被学生的作品和表现感动着，泪水一次次涌上眼眶。

小组合作活动因定期总结而得以不断完善，学生也有了非常好的写作素材以及高质量的作品。学生写作中的选材与真情实感问题为何就能得以解决呢？因为，小组合作学习不仅仅是课堂学习方式的改变，更深层次的是改变了学生的学习理念甚至人生态度价值观。我不断抛给学生勇气、自信、梦想、信念、激情、团队、责任等观念，激发出他们内心深处被忽略、被压抑的积极的人生态度。小组合作学习给他们的生活注入了鲜活的气息，他们的生命意识在活动中被激发了，而这些成为了学生写作中的“源头活水”。每个学生参与小组合作，由最开始独立而又个性张扬的个体组成一个团队，经历艰难曲折，矛盾的产生与解决，合作学习习惯和操作方法的逐步建立，他们真真切切与小组一起成长，磨合个性，体验着成长中的痛苦与喜悦，他们的生命是活生生的流淌着，写作自然有灵性。所以，不是学生不会写，而是生活有时太平庸，思想个性都被束缚，被“捆绑”，怎能写出灵动的文章呢？所以，有意义的活动经历就是学生写作的“源头活水”啊。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，我们的家长和老师都应该反思给孩子创设的环境，摒弃压制生命的做法，还原生命的本真。只有尊重学生，才能激发他们的生命热情，才能写出真情流淌的作文。