中小学新手体育教师专业成长的影响因素及对策①

魏亚楠武传玺

(1.江苏师范大学体育学院 江苏徐州 221116;2.中国矿业大学 江苏徐州 221008)

中小学新手体育教师专业成长的影响因素及对策①

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(1.江苏师范大学体育学院 江苏徐州 221116;2.中国矿业大学 江苏徐州 221008)

近年来,中小学新手体育教师专业成长问题成为教育界关注的热点,能否提出新手体育教师岗位适应能力的有效途径,将成为新手体育教师专业成长的重要保障。该文利用文献资料和逻辑分析等研究方法,对中小学新手体育教师专业成长的影响因素进行研究。研究建议,采用“师徒帮带”“教师本位论”“内容丰富”几种教育理论与体育实践相结合的教育培养策略,以此推动中小学新手体育教师专业的成长。

中小学新手体育教师 专业成长 影响因素 对策

目前，以教师个体内在专业性提升的“教师专业发展”成为教师教育重点关注的论题。体育教师的专业发展是由初任教师至专家型教师的成长过程。换言之，是指教师作为专业人员，在专业品质、专业知识和专业技能等方面不断发展和完善的过程[1]。初任教师一般是指在师资培训机构完成了职前教育，具备教师资质并正式进入教师岗位，承担实际的教育教学任务，但从专业角度看，没有完全适应、胜任教育教学工作的新教师。初任教师阶段是决定教师一生专业素质的关键时期，它往往决定着新手体育教师将会成为什么样的教师，也为教师个体独特的教学专长奠定基础[2]。如果新手体育教师一开始就不断地犯错误，并不能反思自己的问题所在，将势必对今后的教学成长带来诸多麻烦。当然作为新手体育教师在刚刚踏入一个新的、复杂的环境的情况下，难免会应接不暇，不能处理好一些问题，这就迫切需要外界的支持与帮助。同时，培养具有“专业性”的师资队伍，也是师范教育自身实行专业化发展的唯一依托。虽说正在实施的教师资格证书制度，似乎能给教师职业“披上”一件“专业性”的“新衣”，但这种制度本身不过是实现教师专业化成长的保障机制。教师职业真正要成为“专业”，师范教育必须从观念到体制，从目标到策略，走内涵发展之路，实施“脱胎换骨”的改造。师范教育面临挑战[3]。

图1 三项问题空间简图[5]

1 我国中小学新手体育教师专业成长的影响因素

这里的影响因素是指导致或增加某种不利于事物壮大与发展的因素，对于新手体育教师而言，其影响因素就是对教师专业成长构成威胁的不利状态和不利情况。根据新手体育教师概念，并结合新手体育教师的特点，可将新手体育教师的影响分为内部影响因素和外部影响因素。

1.1 内部因素

1.1.1 自身专业追求的缺失阻碍教师成长的内驱力

内部因素的核心是“人”的因素。制约教师专业成长最根本的因素来源于教师自身。有些教师有一种职业发展的惰性，认为教好学生就可以了，自己的职业发展也就那样，没有什么好探究的，辛苦了一辈子终究也只不过是个老师而已。作为教师应该有这样一种信念：身为教师就要以身作则，以成为一名优秀教师为己任，正如，不想当将军的士兵不是好士兵一样。新教师走上讲台时就要怀着这样一个美好的希望上路。教师专业成长问题，归根结底是教师的职业发展动机和自我专业追求问题[4]。教师如果在刚进入在职进程中没有树立要成长为受学生喜爱的好教师的话，就会从一开始的平凡到后来的平庸，就更不用说教师的专业成长了。在当今课程改革的大背景下，教师需要成长，教师需要发展，成长与发展是教师的第一生命。教师如果不能从专业化成长的角度来正确认识自我、反思自我，那么任何其他的发展目标都会与时代对教师的要求背道而驰。因此，教师的专业成长应该是教师赖以生存的保障，教师的自我发展与教师的专业成长是紧密联系、相互依存、共同进步的。

1.1.2 新手体育教师工作任务的繁乱

新手体育教师刚踏入工作岗位，对工作环境的适应需要一个过程，另外对上课流程的不熟悉，会使他们一开始的工作事倍功半，这都会加重新手体育教师的负担。除此之外，在某些学校还会出现一些所谓的老教师把他们不愿意做的杂活交给新手教师，使得新手教师更加没有时间、精力去反思上课的得与失。

1.1.3 新手体育课堂内理论与实践的脱节

首先，教师与学生的脱节，这要求教师要掌握和提高管理、教育学生的技巧和能力。其次，教师与教学内容的脱节，新手体育教师没有形成丰富的和精细的知识图式，会很忙乱。最后，教师与学生——内容联结的脱节，新手教师往往只关注教材本身，而忽略学生的当前需要和能力之间的相互作用。

1.2 外部因素

1.2.1 阻碍教师专业发展的影响因子

内因是教师发展的根本，外因是教师发展的前提。教师专业成长不仅受到自身因素的影响，更受外部环境的影响。因此，对外部环境中影响因素的分析就具有极其重要的意义。 通过对我国中小学体育教师的调研发现，55.45%的教师认为“行政部门无相关政策支持”是专业发展中面临的最大问题；其后依次是“学校氛围不好”占23.64%，“工作任务繁重，压力大”占 22.73%，“自身基础薄弱”占20.00%[6]。

通过以上可以看出，行政部门的支持对教师的专业成长影响最大，可见上级领导为体育教师专业发展提供了保障，为不同层次的体育教师创造了有利的发展需求，为体育教师的专业发展提供良好的外部环境。制订有利于教师专业发展的可行的激励措施，为教师的专业发展构建平台。如在条件许可的情况下，积极支持新手体育教师外出学习进修；邀请专家为教师开展校本培训，或直接与专家开展合作研究，从而提高教师的专业水平。其次是学校文化氛围，学校文化对教师素质的形成具有潜移默化的作用。因此应创造良好的学校文化氛围，开展有益于新手体育教师成长的学校文化氛围。

1.2.2 教师培训对体育教师专业发展的影响

《义务教育法》在我们国家从法律的形式上首先提出实施素质教育。这一次提出素质教育的过程出现了诸多的问题，其中有一个很大的问题，就是教师自身素质的问题。新手体育教师的职后培训变得愈加重要，使得体育教师在今后的职业生涯中会接受到越来越多的培训机会。目前，我国体育教师的培训途径主要有：国培计划，教师进修学校，网络远程教育，教研、科研、学术团体活动，国内外进修、考察等。 通过对我国中小学初任体育教师的调查结果发现，我国中小学体育教师选择参加在职培训的目的排在第1位的是“个人素质的全面提升”，第2和第3位是“及时解决教育教学中的实际问题”“有新的充电机会”。[6]以上调查表明，我国中学新手体育教师对在职培训的态度是积极进取的。尤其是新手体育教师更应该在培训中找准自己的位置，尽早意识到提升自己业务能力的重要性，进而成为一名合格的体育教师。

2 提高新手体育教师专业成长的对策

随着我国政治、经济的日益发展，学校基础设施逐步完善，学校对新手体育教师的要求也日益提高。为了立足新课改的现实状况与新教师专业成长的需求，完善新教师培训的各个环节，以新教师培训促新教师专业发展，以师资队伍现代化促教育现代化，亟待对当前新教师培训存在的问题做出改进。

2.1 师徒帮带,理论与实践的有效结合

开展师徒结对制的培训模式是现代新教师培训的大趋势，“青出于蓝而胜于蓝”是老教师对新教师的期望。首先，我们需要明确师徒帮带的内涵。从古至今，一直都有师傅和徒弟的关系，现代的师徒形式一般是“一对多”或“多对多”两种情况。因此，师徒结对也应该分为两种形式：其一是校内新老教师的师徒帮带，让他们在校内共同合作完成任务，使新手教师能在实践中及时地得到帮助与指导，促使新手体育教师在理论与实践中，更好更快地提升自己的教学能力。其二是安排高校学科导师，为新教师提供更优质的资源，以实现长远发展的宽广平台。其次，为新手体育教师制定清晰具体的成长规划。新手体育教师对自己以后发展道路中遇到的问题认识不够全面，这就需要资深的体育教师帮助其制订一份符合自己的发展规划。最后，给予新手体育教师实际的反馈。新手体育教师在平时的教学过程中应得到及时的指导与反馈，这样才能不断地反思，只有这样才能内化为自己的知识储备。另外，资深教师与高校导师应定期观摩授课，通过听课观课“讨论新手体育教师的计划执行”“教学难题”“目标达成”等一系列情况，给予指导性的意见。

2.2 以新手体育教育为核心的“教师本位论”

同教育界所倡导的学生本位一样，在促进教师成长的过程中，要注重新手体育教师的核心位置，即教师本位论。首先，进行调研，了解新教师的基本需求，并依照新手体育教师的基本需求修整培训方案，使新教师培训更好地接地气，更能体现教师培训的人本化，为新手体育教师的专业成长注入活力。其次，培训活动课程化。培训新手体育教师所开设的课程，主要围绕激发教师自我发展需求与意识的课程，并且会定时开设，促进教师专业发展的自觉性。编著开发新手体育教师专业发展的培训教材，提高培训内容的系统性、科学性、针对性。在新教师上岗之前就为他们发放培训课程表，提高其规划的执行效果，并且下发培训反馈表，对培训效果进行调查，为不断调整培训课程内容提供依据。最后，三级联动，建立教师教育一体化，高校、区域当局、中小学校合作培养的模式。“有些国家(美国、英国)的试用期培训既作为新任教师的入门培训，同时也是研究生教育证书课程的一个组成部分， 是一种正式的学历教育。另一些国家(日、澳、中国)则是单纯的非学历性的新教师指导或培训。”[2，7]在我国这种非学历性的新手体育教师指导表现为职前教育与在职培训两者的相对分离，致使新手体育教师不适应教学环境。因此，笔者认为：在进行新手教师教育过程中，应将职前教育、入职教育、在职教育三位一体有机结合。

2.3 组织形式丰富化

在教学内容与教学模式日益多样的背景下，新教师培训的组织形式也就有了丰富多样的要求。按培训内容的性质与组织形式的集约化可将新教师培训的组织形式分为集中培训与分散培训。集中培训主要是主题讲座，针对的是各个年级的新手体育教师，多是关于“提高教师职业幸福感”“师德修养”“心理健康教育”“如何上好一堂体育课”等常识性的主题。这种形式的培训能够提高教师的人文素养、良好的心理素质、高尚的道德情操，是作为一名合格教师最根本的要求。集中培训需要注意的，一是建设包括一线名师、教研员、高校教授在内的多层次的专家团队；二是为培训对象创造充分表达自己意见、阐明自己困惑的机会，使培训效果最大化。[8]分散培训，比如座谈交流、课例研讨等，针对的是教学技能的培养。新手体育教师可以进行提问，充分表达自己的观点以及工作中存在的问题，新老互动解决教学中实际存在的问题。在经济科技日益发展的时代，根据教学内容灵活地选择合适的教学方式，避免单调、死板、守旧的培训内容或方式。勇于开展丰富多彩的培训内容，积极开发创新新手体育教师认可的远程教学指导、互动沙龙、教学基本功大赛、观摩教学等培训方式。

2.4 效果评价科学化,保证评价人员、内容的合理性

合理、有效的评估对新手体育教师的学习、工作具有激励和导向的功能，所以在进行教学效果评估时，要保证其科学化。首先评价工作需要培训科与教研室的精诚合作。培养组织者掌握着培训的所有材料，但不了解新手体育教师成长的专业知识，教研室、学科导师既了解教学情况，也了解新手体育教师具体的教学情况，提供较为有效的指导，却不了解培训过程中考勤、参与度等，两者相互合作能对新手体育教师做出更科学合理的评价。其次是考察内容的科学选择，“质量结合”。重视新教师培训的量化考核固然重要，但新教师培训之后许多的内在改变不能外显为考核指标。此外，还可以打造网络平台，加强展示交流。充分利用网络平台，为各学校新教师提供网上交流展示的机会。在网络平台开辟新教师培训板块，发布文件公告、展示学校培训动态、发表培训感悟等，为新教师提供一个相互学习、交流的机会。将新教师们撰写的培训感悟择优发布在教育网的相应版面，激发教师自我参与、自我提升的内在动力，形成并完善推动教师自我提高的激励机制。

3 结语

新手体育教师专业成长的价值与意义逐渐得到教师、学校、区域教育行政部门乃至国家的广泛重视。我国体育教师专业发展是社会分工的必然要求，由本科学生到合格体育教师再到成熟的体育教师，这是一个循序渐进的发展过程。《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》要求，对所有新任教师进行岗前适应性培训，帮助新教师尽快适应教育教学工作。培训时间不少于120学时。[9]地方教育行政部门、教师进修学校等相关培训机构应立足于我国中小学教育教学实际情况，创新中小学教师入职教育多元、高效、灵活的培训模式，使新手体育教师树立正确的教育思想观念，形成良好的职业道德，掌握教育教学基本知识和技能，以适应新时期教师的职业要求，从而提升我国基础教育教师队伍质量，推进素质教育进程。

[1]杨翠蓉.教师专业发展：专长的视野[M].北京：教育科学出版社，2009：4-5.

[2]陈海凡.初任教师的适应与思考［J].学科教育，2003(4)：11-15.

[3]潘健.师范教育与教师专业化成长：问题与对策[J].高等师范教育研究，2002(6)：33-37.

[4]张宝志.中小学教师专业成长的有效路径[J].现代中小学教育，2014(3)：126.

[5]王红艳.新手教师身处的三向问题空间[J].中国教育学刊，2012 (2)：64-67.

[6]董国永，王健，翟寅飞，等.我国中小学初任体育教师的专业发展现状[J].体育学刊，2015(4)：76-82.

[7]孟洁.新教师入职培训新途径的探索和思考[J].高等师范教育研究，2000(2).

[8]蔡其全，王智星.中小学新教师培训的内涵、问题及改进[J].教学与管理，2016(11)：1-3.

[9]教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见[J].中小学教师培训，2011(1)：3-5.

The Influence Factors and Countermeasures of Novice Teachers' Professional Development in Primary and Secondary Schools

Wei Yanan1Wu Chuanxi2
(1.Jiangsu Normal University, Xuzhou Jiangsu, 221116, China; 2. China University of Mining and Technology, Xuzhou Jiangsu, 221008, China)

In recent years, primary and secondary schools novice physical education teachers' professional development issues become the focus of attention in the education circle, can offer a new sports teachers of post ability to adapt to the effective way, will become novice physical education teachers' professional development an important guarantee. In this paper, using the methods of literature and logic analysis, this paper studies the factors that influence the professional growth of novice teachers in primary and secondary schools. Research suggests that, by "mentoring" "teacher based theory" "rich" the combination of several educational theory and practice in sports education and training strategies, in order to promote novice in primary and secondary school physical education teachers' professional growth.

The novice physical education teachers of primary and secondary schools; Professional development; Influencing factors; Countermeasures

G807

A

2095-2813(2016)11(b)-0075-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.32.075

魏亚楠(1991，1—)，女，汉，山东人，研究生，研究方向：体育教学。