基于MOOC平台的思想政治教育课程比较与路径选择

宋世俊

摘 要：随着MOOC的出现和发展，许多优质的教育资源通过网络被分享。思想政治教育课程通过MOOC平台推广也得到了进一步发展。笔者以“爱课程”中国大学MOOC平台上的8门思想政治教育课程为调查对象，通比较分析8门课程的课程建设情况，提出基于MOOC平台的思想政治教育课程建设策略。

关键词：思想政治教育；MOOC；课程建设

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0136-02

MOOC的流行给我国高等教育带来了机遇和挑战，特别是对高校思想政治教育课程的转型改革。如何基于MOOC平台进行思想政治教育课程建设，是当下思想政治教育领域值得关注的问题。

一、调查对象和内容

根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》精神，按照《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》和《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》要求，思想政治教育类课程主要包括：《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养和法律基础》、《中国近现代史纲要》和《形势与政策》等课程。本次调查的对象是在“爱课程”中国大学MOOC平台，本文数据采集时间为2016年9月2日至2016年10月19日。“爱课程”中国大学MOOC平台上共有9门思想政治教育类课程，分别是《马克思主义基本原理概论》（2门，武汉大学、福建师范大学）、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（1门，武汉大学）、《思想道德修养和法律基础》（2门，武汉大学、厦门大学）、《中国近现代史纲要》（3门，武汉大学、中南大学、浙江大学）和《形势与政策》（1门，北京科技大学），其中厦门大学的《思想道德修养与法律基础》课程尚未开课，故不再讨论范围，本文讨论余下的8门思想政治教育类课程。调查内容包括：授课教师、课程信息和学习人数等。

二、调查结果与分析

（一）授课教师

主讲教师是思想政治教育的核心，也是保证MOOC平台上课程报名率、到课率的关键。本研究的8门思想政治教育类课程任课教师共有31位教师，每门课程平均大约4位主讲教师，其中正高职称19人约占比61.29%，副高职称8人约占比25.81%，中级职称4人约占比12.90%。总体来看，形成高职称、高学历、专业化、年轻化，学缘结构、梯级结构合理，具有跨学科的教师队伍。其中福建师范大学开设的《马克思主义基本原理概论》）课程主讲教师只有一人林贤明，相比其他课程师资力量相对薄弱；相比之下，武汉大学马克思主义学院开设了4门思想政治理论课MOOC课程（《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养和法律基础》、《中国近现代史纲要》），其师资力量较为雄厚，职称、年龄结构等较为合理。

（二）课程信息

课程信息主要包括课程时长、课程负载、内容类型、课程分类、证书要求、奖学金、课程目标和课程内容等，其中课程目标和课程内容等是根据《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》规定的要求开设，本文不加以分析。课程时长、课程负载、内容类型等内容则反映出本门课程实际开设的形式，而证书要求和奖学金则是激励在线学习者学习动力的一种很好的方式。

从表1我们可以看出，①就总课时数来看，福建师范大学开设的《马克思主义基本原理概论》课程课时最多达到大约40个学时，而北京科技大学开设的《形势与政策》的课程课时最少只有10个学时，但是同时也需要考虑学分不同的因素。②就内容类型而言，除福建师范大学开设的《马克思主义基本原理概论》课程无讨论环节之外，其他所有课程均设置了课程讨论环节。MOOC强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，重视学习共同体与合作学习（MOOC中的交流论坛、同伴评价）（李曼丽，2013）。MOOC的这一教学设计原理，说明了课程参与度在MOOC学习中的重要性。课程讨论环节是增强课程参与度的重要方法，也是课程参与的重要影响因素。学习者越积极地参与到课程互动中（即在讨论区中与其他学习者交流讨论或在wiki词条中做贡献），表明学习者的学习动机越强烈。③就课程激励角度而言，北京科技大学开设的《形势与政策》和福建师范大学开设的《马克思主义基本原理概论》有待提升。具体来讲，福建师范大学开设的《马克思主义基本原理概论》课程无奖学金制度，学习证书只有合格，无优秀的证书；北京科技大学开设的《形势与政策》虽然有奖学金制度，但是对学习证书的要求没有注明。

（三）学习人数

MOOC作为一种新兴的、自主的学习模式，学习动机更多的是来自我驱动型，即学习者的内在的学习动机选修课程的推动力。学习人数作为反映学习动机的重要因素，学习者选修某门课程究其根源于其学习动机驱动。从表2我们可以看出，福建师范大学开设的《马克思主义基本原理概论》课程修读人数最少，只有301人，其他课程修读人数在7000至15000人之间。其中尤其是武汉大学马克思主义学院开设的4门思想政治理论课MOOC课程（《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养和法律基础》、《中国近现代史纲要》）选课人数都较好。另据“爱课程”网中国大学MOOC报道，高校思想政治理论课程研究中心联合武汉大学马克思主义学院和北京科技大学马克思主义学院研制推出的首批5门思想政治理论课慕课课程同时在开课，开课当天（9月26日）即有2万人学习。这反映出学习者选修思想政治理论课慕课课程的内在学习动机较强。

三、基于MOOC平台的思想政治教育理论课程建设路径选择

MOOC平台为高校思想政治教育工作者开展思想政治教育提供了有利的支持，有助于大学生思想政治教育水平的提高。基于此，注重优质思想政治教育资源的开发与推广，逐步完善服务方式是MOOC平台思想政治教育课程建设的重点。

（一）思想政治教育理论课程教学理念先进化

从课程特点角度来讲，思想政治教育理论课程相比于其他课程具有特殊性，思想政治教育理论对马克思主义学说与理论的起着宣传的作用，通过思想政治教育宣传意识形态，是社会主义核心价值体系的核心所在。因此，高校思想政治教育课程教学理念的先进化起到了至关重要的作用。一方面，充分意识到学生在社会环境中的主体性。当下，思想政治教育工作者面对的学生群体具有自主性强的特点，故应采取措施改变现有的角色定位和教育理念，分享和互动的教学过程是今后教学的方向，同时关注学生的学习体验性和课程参与性。另一方面，进一步分析学生群体的需求和学习动机。只有经过充分调查，才能把握住学生的需求了解学生的学习动机，进一步才能使学生产生学习的动力。所以在人才培养环节中，应当以学生的实际需求为立足点，在合适的时间地点，采用有效的方法，以保证学生能够积极地参与到学习过程中。

（二）思想政治教育理论课程内容时代化

思想政治教育课程内容时代化应从以下几方面着手开展：第一，保持独特性与目的性相统一。即在保持思想政治教育课程本身独特性，又要以具有时代特征的精神品格引导学生，在这过程中，要坚持对社会主义意识形态领域的研究，要坚持达到学生认同的目的。第二，将实践性和学术性相统一。一方面，教师不能为了提高学生的学习兴趣，对于一些敏感的政治理论问题进行批判和妄加议论。另一方面，应当了解思想政治教育课程当下的发展现状，只有这样才能实现理论学术知识的应用。第三，互动性和权威性深入思想政治教育的环节。在教学的过程中既要准确的阐述基本的思想政治教育理论，保证教育体系结构的完整性，还要避免主观性的权威，要以感情来打动人，以实际的理论来说服人。

（三）整合高校资源，开发精品课程

2015年4月教育部发布的《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》指出，支持具有现代教育技术优势和学科专业优势的高校，建设适合网络传播的在线开放课程。思想政治教育属于通识教育，具有普适性的特点，比较适合利用MOOC平台推广其相关思想政治教育课程。

（四）培育教师队伍，提高网络教育素养

网络教育素养不仅是学习网络化的工具，更为重要的是养成新的思维方式，这种思维方式能使教师能够适应不断变化着的网络环境。担任思想政治教育课程教学的教师应注重学习新技术、新理念，努力提高自身网络教育素养。学校要将网络教育素养纳入教师的培训体系当中，使教师的素质符合多样化教学模式发展的要求和学生的个性化需求。

四、结束语

基于MOOC平台的思想政治教育课程是一种开放式的教育模式，有助于提升思想政治教育的实效性。未来，思想政治教育要依托MOOC平台开发精品课程，完善教育体系，加强宣传推广，注重教师培训，在实践中不断探索和完善。

（作者单位：西南财经大学）

参考文献：

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[4]汪倩倩.慕课视域下高校思想政治教育理论课教学改革刍议[J].高教探索，2015，07：83-86.