课堂教学，要及时“拨乱反正”

杨婷

中图分类号：G632文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0064-01

一、背景分析

少年期和青年早期，是个性在智力方面、道德方面和社会思想方面自我形成的年龄期，学生在心理、智力、体能等方面发展不成熟，其思想活动也具有多变性、可塑性等特点，从而在课堂上难免会出现一些不良的氛围或者苗头。随着新课程改革的不断深入，我们的课堂也渐渐发生着变化。作为一线的老师，在教学中要坚持正确的价值导向，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。

二、案例描述

笔者执教《经济生活》第一课《神奇的货币》第一框《揭开货币的神秘面纱》时，引导学生了解了货币的产生及其本质、职能后，一起开始学习当今世界各国普遍使用的货币——纸币。为了让学生理解纸币的发行主体及其使用，笔者引导学生阅读教材第8页“相关链接”：正确对待人民币。

笔者提问：如果我们不慎收到了假币该怎么办？

学生甲：交给银行销毁

学生乙：不花

学生丙：烧了

学生丁偷偷说：留着同学聚会的时候点烟，让大家以为我钱多的花不完。

虽然这个学生回答的声音小，但是还是引起全班学生哄堂大笑。这个回答出乎我的意料。怎么办？假装没听见不理他，继续讲课，完成预设的教学任务，还是一笑而过？可是这是一个非常严肃的问题，作为一名教师，尤其一名思想政治教师，必须在这个时候对学生进行正确的引导。我平静下来，看着学生不怀好意的笑脸，非常严肃的说：“同学们，你认可这种做法吗？如果你今后碰到这种行为，你怎么看待这种行为？大家静下心来认真想一想。”三分钟后，我请学生发表意见。发言过程中，学生都对这种行为进行了批评，更有学生义愤填膺提到法律、爱国等问题，精彩回答引得学生阵阵喝彩。在此过程中，我也偷偷观察刚才那位学生的变化，他面露愧色，一直低头默默聆听其他同学的回答。我想，他的心里也应该设身处地的思考过了，他知道什么才是正确而又理智的做法。最后，笔者趁机引入相关法律条文，让学生明白对待假币正确而又合法的处理方式，明确法律规定的严肃性和神圣性，使学生增强法律意识。

三、案例反思

（一）加强引导，敢于批评指正

《普通高中思想政治课程标准》提出了高中思想政治课程设置的基本理念：高中思想政治课程是一门以马克思主义基本观点教育为核心价值，以提高学生的思想认识和社会认知，一培养公民思想道德素质为目标的课程，主张知识性和思想性的统一，是对学生进行德育的主阵地。因此，教师在课堂目标的设定时应该自觉实现认知与能力、情感态度价值观目标的相融相生，努力帮助学生形成正确的人生观和价值观。在“正确对待人民币”的教学中，从知识和能力层面上，要求学生明确假币的危害和人民币流通的意义，提高鉴别假币的能力；从整节课教学来看，这部分内容并非教学重难点。但是，从情感态度价值观来看，这部分内容对增强学生爱护人民币的情感和辨别假钞的意识，增强法治意识，树立正确的金钱观和人生观有重要意义。从理论上讲，正确对待人民币，相对来说比较容易，但在现实生活中，唯利是图、一切向钱看等思想和行为存在，对学生影响很大。我们的学生大多数是独生子女，从小娇生惯养，在钱的问题上更是大手大脚，零花钱、压岁钱、跑腿钱等不一而足。在上述案例中，学生思想上已经出现了这种拜金主义倾向，教师要及时关注课堂上学生思想的变化，重视情感态度价值观教育，要处理好“教师主导”与“学生主体”之间的关系，对于一些不良的氛围或者苗头要及时制止，及时“拨乱反正”，以免“星星之火，肆意燎原”。如果教师为了圆满完成预设教学设计而一味关注知识教育，忽视情感态度价值观教育，那是教育最大的失败。

（二）抓住契机，促成自我教育

苏霍姆林斯基说过：只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。教学，最重要的不是学生是否百分之百地学会了什么具体知识，而是学生是否以健康积极的情感态度参与课堂，教师是否营造积极向上的课堂氛围和健康的课堂舆论，课堂教学应该让学生成为一个真正的人。正如德国哲学家雅斯贝尔斯所说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”所以教师要善于抓住教育契机，让学生进行自我教育，这比教师灌输价值观更有效。在上述案例中，笔者把教育机会还给学生，先让学生自己做出价值判断“你认可这种做法吗？”，再引导学生作为当事人体验角色，静心思考“如果同学聚会遇到这种行为的同学，你怎么评价他及其行为？”然后让学生交流分享意见，最后引入法律条文强化学生的认识。学生共享彼此的思考、感受彼此的情感，达到情感的共鸣，实现个体的自我超越和自我教育。

（三）不断反思，提升教学机智

课堂虽然有预设，但是会出现很多意外，这些意外是“包袱”还是“机会”呢？不管教师采用何种处理方式，这都关乎每个教师的教学机智。“教师的品德修养决定着教学机智的品味和格调，教师的知识构成决定着教学机智的层次，教师的思维特征决定着教学机智的广度，教师的反思能力决定着教学机智的深度”。笔者之前参加教师培训、阅读教师成长类书籍时，都提到了一个很重要的问题，即教师要学会写反思，对自己一天中出现的问题和教学进行总结。这要求我们在平时注重积累知识经验的基础上，增强自我反思的能力，这是养成教学机智最好的准备。反思可以以自己的课堂教学活动过程为思考对象，也可以以教育学生的某个事例为思考对象，也可以以自己的学习活动为思考对象，分析自己的优缺点，并提出整改措施，为下次遇到类似的事情做好准备。教师通过反思获得的经验以及情感体验能使教师的综合素质不断提高，最终以教学机智表现出来。在上述案例中，我的这种处理方式也并不是最完美的或者最有效的，这就需要我在今后的教育教学工作中善于关注课堂教学中的情境和时机，及时反思自己的教学理念、教学方式、教学策略、教学行为等，不断学习，仔细聆听，认真观察，勤于总结，不断提高，在教师的道路上走的更远，飞得更高。

（作者单位：白银市第八中学）