翻转课堂在凉山民族地区高中数学课程教学中的可行性研究

周琼利　郑润华

摘 要：翻转课堂是信息技术与教育理念相结合的产物，本文通过对凉山民族地区学生关于高中数学课程的学习情况的问卷调查、学习方式和教师教学方式的分析，从民族地区高中数学课程的教育现状、翻转课堂的理论支撑和实施的软硬件环境三个方面，探究了翻转课堂在凉山民族地区高中数学课程教学中的可行性。

关键词：翻转课堂；民族地区教学；高中数学课程；可行性研究

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0059-02

随着信息技术的发展，我们的教育改革迎来了新的希望，给未来的教育带来了机遇和挑战。信息技术支撑下的新的教学环境，变革了传统的学习方式，更改变了传统教学中的师生关系。一种全新的教学模式——翻转课堂，也称颠倒的教室，或The Flipped Classroom，将弥补十余年来新课程改革的不足，更是未来教育的发展趋势。

位于四川省西南部的凉山彝族自治州，是四川省民族种类最多、少数民族人口最多的地方，也是全国最大的彝族聚居地。民族教育是指在民族地区或民族聚居区进行的以学校教育为主的人类认识活动。党的十七大以来，凉山州深入实施“十年行动计划”，民族教育实现了历史性跨越。但由于历史、地理和人文等因素的影响，凉山民族教育还存在很多难点和问题，特别以高中数学课程教学最为典型。

一、翻转课堂概述

自主是人的天性，任何有生命力的教学改革必然以提高学生学习的自主性，培养学生自主学习能力为前提。[1]合理应用现代教育技术手段就要求同时变革人们已习惯了的教育观念、教育思想与教育模式，并尊重人的本性以及相信全新的教育观念、教育思想与教育模式[2]。

翻转课堂颠倒了教学的过程，改变了传统教学中的课堂时间规划和师生角色定位，使教学资源得到充分有效的利用，革新了传统教学模式。在翻转课堂教学模式中，有助于形成新型的学习文化[3]。

从Brian Gonzalez[4]和萨尔曼·可汗[5]对翻转课堂的定义可以得出，翻转课堂是在信息资源的支持下，学生利用教师提供的材料（音频、视频、电子的或纸质的）在适合自己的方式（自由的时间和空间）中完成知识的传递过程，在课堂上生生、师生之间交流沟通、合作探讨完成知识的内化过程的一种教学形态。

二、现实需求—凉山民族地区高中数学课程教育现状

（一）问卷调查的数据统计

通过对我校（美姑县中学（西昌校区））高一、高二两个年级168个学生的问卷调查，数据统计如下图所示：

（二）民族学生高中数学课程学习方式现状分析

通过前面的调查分析，我们发现，民族学生在高中数学课程学习中存在着亟需解决的问题：

1、民族学生喜欢数学课程，但对学好数学课程失去信心；

2、民族学生喜欢自主学习，但极度缺乏主动性；

3、民族学生对知识的理解能力慢；

4、民族学生获得知识和信息的途径非常单一；

5、民族学生没有掌握科学的学习方法。

（三）民族地区高中数学课程教师教学方式现状分析

通过对凉山民族学生高中数学课程学习方式的调查统计，结合本人在民族地区工作七年的工作经验，透露出民族地区高中数学课程教师教学方式存在的问题：

1、授课方式单一、传统，不能激发学生学习的兴趣；

2、不能有效组织、协作自主学习和课堂活动；

3、师资缺乏，教师负担过重，不能及时、有针对性地解决学生的疑问；

4、师生关系有待进一步改善；

5、现代教育技术手段利用率低。

（四）对民族地区高中数学课程教育现状思考

从2001年实施“四川省民族地区教育发展十年行动计划”以来，凉山彝族自治州的民族教育有了较大的改观。彝族教育比较古老，大多是以毕摩教育和家庭教育为主。由于历史、地理位置、政治经济发展的影响，凉山的教育成金字塔式的发展趋势。[6]另外，民族学生学习与交流中最大的问题——语言障碍，以及家长教育意识淡薄，教师流动性大、专业技术不强，资金、设施不足，严重影响了教育教学的质量。长期以来，凉山民族地区高中数学课程的教学在一定程度上还滞留于“淘金式”的较低层面上，根本不能上升到数学思维能力培养的实质性层面。

老师相当于只对班上那10%的超常学生讲课，对于期末二三十分的平均成绩，都抱以无可耐何的态度，大家都只关心及格了几个，有几个上了优分线，最高分是多少。教育工作者、教育管理部门和民众也都几乎只关心到高考时，最高分是多少，几个上六百或五百分，有几个考进了本科、专科。似乎像美国的“天才教育”[7]一样，只为培养少数的“天才学生”，造成凉山民族地区高中数学课程大面积教学质量低下。

在时间的允许下，既要保持促进学生理解数学的基本知识，训练学生掌握数学的基本技能，又要启发学生领会数学的基本思想、积累数学活动的基本经验达到创新能力的培养，要两者兼而有之大面积提高教学质量就必须因地制宜，充分挖掘学生的潜能，选择合适的教育发展模式，提高教学效率。而翻转课堂教学模式的出现无疑给一线的高中数学课程教育工作者带来了希望的署光。

三、理论支撑——掌握学习理论、建构主义学习理论

（一）掌握学习理论

翻转课堂创史人声明，翻转课堂教学模式采用的仍然是大家所知道的掌握学习理论，掌握学习将会真正出现在学习中。高中数学课程的知识结构，在整体连贯中又可划分成逐个独立细小的知识点，将这些小的知识点再做成一个个视频，即为“掌握学习”中的一个个学习单元，[8]并且几个小单元又组成章节，以及整个课程。这样就很容易确定每一单元以及各章节的目标和掌握水平的标准，也就容易测试每个学生掌握各单元的目标和各章节的目标，乃至测试整个课程的目标。

这样不仅在小的学习单元完成后可及时进行“矫正——反馈”，而且在大的学习单元完成后又进行及时的“矫正——反馈”，师生都能随时共同了解学生的学习掌握情况，并及时做出调整，给予必要的帮助。而且这过程中学生学习的时间和节奏，可以根据需要在课前反复多次学习视频，确实做到“给学生第二次学习的机会”[9]甚至是“多次”的学习机会，至到掌握为止，而不会影响群体的教学进度。而在课堂上，老师根据学生的需要给予帮助，真正实现了老师与学生一对一的教学，充分发挥个别化教学的优势，因材施教，避免知识点的遗漏，并让学生能及时体会知识的应用并不是一句空话，而且还有时间和机会师生共同体会数学思维在实践中的应用。[10]

（二）建构主义学习理论

建构主义学习观的核心是：“学习是一个建构的过程，学习者可以主动建构知识，他们要么是自己、要么是求助他人或其他信息源来帮助达到建构知识的目的。”[11]翻转课堂教学模式完全符合建构主义学习观，课前视频的观看是学生自身知识的构建，课中师生、生生间的交流互动则是借助他人的帮助来进行知识的构建。

在翻转课堂教学模式中，学生自主观看教学视频的形式已经在很大程度上降低了教师的权威。而在课堂教学中，教师的角色完全符合建构主义对教师角色的定位。

四、软硬件环境支持—信息化建设

信息化教育是当前民族地区教育与内地教育缩小差距的最有效的手段，《教育信息化十年（2011——2020）发展规划》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。[12]

在“四川省民族地区教育发展十年行动计划”中，民族地区的教育装备已经远远超过四川省内地很多县，实验教学仪器基本达到《2000配备标准》，装备学校近2000所，覆盖率达96%以上，[13]并还在不断逐步大力投入经费。

随着信息技术的普及、现代教育技术的深入人心和微课的发展，中青年教师基本上能掌握翻转课堂中所需的教学视频的制作技术。另外目前丰富的网络资源和各学校都有的“信息资源库”等为在民族地区高中数学课程教学实施翻转课堂解决了一大难题——视频的制作。

另外对于学生学习平台的问题。民族地区基本上是寄宿制学校，特别对于中学，基本上所有的学生都是寄宿学生，除了长假，学生所有的时间都在学校里度过，这样根据当地的经济条件和实际情况，根本没有必要配备所谓的人手一台平板电脑，满足家家能通网络的条件，学校的机房就可为他们提供学习平台。在不影响学生休息的前提下可以适当利用每天下午放学到上晚自习的这两个小时的时间，对学生开放机房；并且还可以充分利用上晚自习的时间，在有必要的情况下合理安排课程，对学生开放机房。而在相关教师的监督下在机房统一学习，这样还解决了当地学生学习自主性、自控性不强的难题。

五、存在的问题

在教育观念和经济水平都相对落后的地区实施翻转课堂，其困难之大可想而知。

首先，该项研究必须取得校方领导的支持，领导能接受短期内的“没有效果”、“课堂秩序有点混乱”等一系列问题，并能灵活安排课程，让学生有计算机机房和有时间进行视频学习，能提供必要的人员协助机房的使用和维护，并在早期对学生电脑基础知识和基本操作技能进行培训，以能完成视频的学习和相关基本操作。

其次，对于教师，必须提前充分备课，制定合理的单元目标，根据单元目标设计适宜的测试题或测试活动。然而，目前的大班教学，学生人数过多，课堂短短几十分钟的时间，老师不可能真正做到一对一教学，所以老师必须根据学生的反馈信息准确地总结归纳学生需要帮助的问题点，为课堂上帮助学生解决问题做好充分的准备，不能让课堂成为简单的习题课，并充分发挥学生间的互助交流。学生数学思维能力、创新能力的培养都取决于老师课堂时间的安排，应该说对老师专业能力的要求有过之而无不过及，并非像有些人片面地理解：实施翻转课堂可以不需要老师了！

总之，凉山州民旄地区高中数学课程的教育教学改革需要这样的翻转课堂，而这样的课堂更需要领导改变管理理念，需要教师改变教学理念，需要学生改变学习方法，从多方面、多角度来促进民族地区高中教育的跨越式发展。翻转课堂在凉山州民族地区教育现有情况下，要全面的实施还不现实，但打破传统思想，充分利用现有人力物力资源，以试点一个班到试点一个年级开始，以点带面，不断总结经验，循序渐近的推进是可行的，也是必须的。

（作者单位：美姑县中学（西昌校区））

参考文献：

[1]立夏.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_61ed31240100tp6n.htmlT.

[2]教育模式论.高文著.钟启泉主编.

[3]布鲁姆掌握学习理念.中华教育心理网.

[4]未来的课堂：颠倒的教室.中国教育新闻网[EB/OL].http：//www.jyb.

[5]萨尔曼·可汗，用视频再造教育，http：//wwvv.ted.com/talks/lang/en/salman_khan_let_s_use_video_to_reinvent_education.html.

[6]罗约坡子，胡涌.四川民族教育十年行动计划实施情况调查及政策建议——以凉山彝族自治州为例.中国电力教育.2012年第5期.

[7]（美）布卢姆.目标分类和掌握学习思想与论著选读[M].武汉：中国环境科学出版社，2006.

[8]井维华.布卢姆掌握学习理论评析.中国教育学刊.1999年6月，第3期.

[9]张春玲.对布卢姆掌握学习理论的再认识.洛阳师范学院学报2001年第1期.

[10]史宁中.《数学课程标准》的若干思考.数学通报.2007年第46卷第5期.

[11]2011地平线报告基础教育版[J].上海教育，2011，（14）.

[12]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020）年.

[13]王锐.四川省民族地区教育技术装备现状调查与发展对策研究.中国教育技术装备，2010年1月中，第2期.