《益智手工》校本课程的实践与思考

梁洁　杨丽

摘 要：校本课程是我国基础教育课程的重要组成部分。开发校本课程，融学校办学理念、办学特色于校本课程之中，有助于教师的专业成长和学校的内涵发展。在把握《美术课程标准》的前提下，学校把衍纸、绳编、泥塑作为《益智手工》校本课程的主要内容，着力培养学生的创新意识和动手动脑能力，通过开展社团活动、课堂教学实践、成果展示、编写教材、课题研究等途径，进行了大胆探索实践。在“益智手工”课程实施中，不断进行总结、反思、改进、提高，探索出一套行之有效的教学方法，促进了教师“个性化”教学特色的形成和专业化发展，促进了学校特色化建设和内涵式发展。

关键词：益智手工；校本课程；实践；思考

中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0010-02

校本课程是我国基础教育课程的重要组成部分。开发校本课程，融学校办学理念、办学特色于校本课程之中，有助于教师的专业成长和学校的内涵发展。三门峡市第二实验小学在把握《美术课程标准》的前提下，开发与实施《益智手工》校本课程，以衍纸、绳编、泥塑为主要内容，利用课堂教学实践、社团活动的开展，培养学生的创新意识、团队合作精神和动手、动脑能力，培养学生的审美情趣和艺术素养。在不断的实践研究中，收集、挖掘、探索出一套行之有效的教学方法，满足学校特色化建设和内涵式发展的需求，促进教师专业化发展。自2013年启动实施《益智手工》校本课程以来，紧紧围绕培养学生的创新意识和动手、动脑能力进行了大胆探索和实践，并取得了明显成效。现结合学校实际，谈谈《益智手工》校本课程的实践与思考。

一、实施《益智手工》校本课程的实践

（一）加强学习研究，创新方式方法

为促进“益智手工”课程开发与实施，提高教学实效，学校组织相关教师，积极开展教研活动，统一思想，提高认识，明确分工职责。通过搜集有关资料，潜心学习研究，了解和掌握国内外益智手工课程的发展动向，更新教育教学理念，进行网络、专业书籍等资源整合，研究确定把衍纸、绳编、泥塑等作为学校“益智手工”校本课程的主要内容。美术组教师加强教研组集体备课，在教学实践中加强合作探究，共同探讨和解决课程实施中出现的问题和难点，不断创新和改进教学内容及方式方法，增强教学效果。组织听、评课活动，相互取长补短，实现教师优势互补，优化组合，一改过去单打独战、各自为教的局面，教师研究问题和解决问题的能力得到整体提高。

（二）大胆实践探索，推进“益智手工”校本课程实施

1、成立社团

学校先后成立了美衍社、绳结部落、玩泥吧三个以衍纸、绳编、泥塑为主题的“益智手工”社团。三个社团一成立，就受到了广大家长及学生们的欢迎，学生踊跃参加社团活动。学校利用每周三次的课外活动时间，美术教师对社团学生进行学习训练，专业辅导。

2、开设课程

经过“益智手工”社团活动教学经验的探索和积累，学校将衍纸、绳编、泥塑作为校本课程教学内容，以三、四、五年级为试点年级，将衍纸、绳编和泥塑引进课堂，美术教师每周分别利用一节美术课对试点年级学生进行衍纸、绳编和泥塑教学。在试点年级的课堂教学中，学生学习积极性异常高涨，学习效果也非常好，得到了学校师生和家长们的普遍好评。

学校认真总结“益智手工”社团活动和试点年级的教学经验，多次组织美术教师进行“益智手工”相关技能的观摩和学习，不断完善，改进提高。在此基础上，定教师、定教时、定教材，将衍纸、绳编和泥塑“益智手工”纳入学校正常的教学计划，让学生全员参与，普及和实施“益智手工”校本课程。在“益智手工”校本课程实施中，注重过程管理，实现课程常规化，保证每学期每班正常授课16课时，学校随时检查教师备课及上课情况，对学生的学习情况进行考评，并将检查和考评结果纳入教师教学业绩考核。学校还对学生进行“益智手工”校本课程满意度调查，关注学生的收获和体验，为进一步加强和改进校本课程建设提供了第一手资料。

3、展示成果

在社团活动和课堂教学中，一件件制作精美、栩栩如生、形象逼真的衍纸、绳编、泥塑手工作品相继完成，这些作品成为校园内外展览和赛事中最夺人眼球的亮点，广受师生、家长及社会好评。在三门峡市历届青少年动漫节上，七彩动漫社、美衍社、绳结部落、玩泥吧先后拿出数百件“益智手工作”品参展，连雨洁同学的《风的魔力》、孙一文同学的《争艳》、刘茜羽同学的《雀之灵》等手工作品分别荣获市级一、二等奖；美衍社、七彩动漫社被评选为第三届、第四届动漫节优秀动漫社团。在历届动漫节上，学校的参展作品无论是数量，还是获奖数量及等级，均占绝对优势。毕东红老师设计的《衍纸制作教案—美丽的雪花》获得市级小学美术学科教学设计一等奖。2016年春季，一件件具有足球元素的衍纸、绳编、泥塑作品，在我校首届校园足球文化节上，让师生叹为观止，大放异彩。

学校除了积极组织师生参与上级部门开展的赛事活动，每学期还通过教学开放日、“六一”儿童节、素质成果展示、校园足球文化节等多种途径搭建平台，展评师生的“益智手工”作品，让学生充分体验收获的喜悦，激发学生的学习积极性。

4、编写教材

学生是教科书的使用主体，学校在编写教材时，尽可能从学生的实际出发，充分考虑学生的认知水平和技能发展规律，在内容选择时把握继承、发展与创新的关系，所编写的内容大部分是在吸收、研究以往同类书籍的基础上进行的，不强调知识的全面性、系统性，而注重知识的代表性、趣味性，注重学生创新精神和综合实践能力的培养。

（三）积极开展“益智手工”校本课程课题研究

为推进“益智手工”校本课程的实施，我校积极开展“益智手工”校本课程课题研究。开展的《<益智手工>课程开发与实施研究》课题于2015年9月在河南省基础教育教学研究室立项。课题组成员召开课题会议，确定研究方向，筛选课题资料，开展社团活动和课堂实践，保证课题研究扎实有效地开展。结合课题研究，开展了实验研究课活动，展示了课题研究的阶段性成效。课题组成员听课、评课，认真总结和反思实验研究课的得与失，进一步明确了下一步课题研究的方向，理清了研究思路。

二、由《益智手工》校本课程实践引发的思考

1、创造性是艺术教育的精髓。在“益智手工”课程实施中，教师注重引导和激活学生内在的创造潜力，让学生通过模仿亲身体验尝试，让学生在模仿的基础上不断发现新的创作题材，产生新的创作灵感和新的表现形式，进而推动“益智手工”的不断创新。

2、“益智手工”教学活动主要是直觉感性的活动，但也有理念的参与。通常所谓做做玩玩的提法是不够全面的，应当包括：看一看、想一想、做一做，在做的过程中需要思考，需要有丰富的联想和灵活思维的支持。传统教育的缺陷忽略了学生的“想”法，过多的是教师的“灌输”或“给予”。比如：做一件手工作品，教师事先设计好了制作的全过程，然后按部就班，一步一步地教，造成了学生在活动中的被动接受和依赖，实际上是剥夺了学生思考的权利，扼杀了学生的想象力和创造力。

3、“益智手工”校本课程的教学形式更加多样化，教学环境更加开放，教学空间更加广阔，不仅注重培养学生的实践能力和创新能力，也给学生的全面发展和个性发展提供了更为广阔的舞台。

4、校本课程开发与实施能有效促进教师专业发展，是培养和打造名师的有效途径。校本课程的开发赋予了学校和教师更大的选择权和决策权，极大地调动了教师的主动性，通过教师在日常教学中的探究、钻研、教学、反思，提升教师的专业能力和课程实施水平。

5、学校坚持质量立校、特色兴校的办学理念，校本课程是促进学校特色发展的需要，它承载着学校的文化价值取向，这种文化价值取向将会逐渐积淀，形成学校的特色。

三、《益智手工》校本课程实施中的困惑

1、目前，我校开设的“益智手工”校本课程很受学生欢迎，但是由于受课时和学生在校时间的限制，加之“益智手工”课程的特殊性，使得任课教师普遍感到教学时间紧张，不能很好的满足学生对“益智手工”课程的渴求。

2、校本课程开发要求教师具有关于课程建设的基础知识和经验、课程问题意识、课程改革意识以及课程开发意识。但是学校教师基本上没有学习过校本课程开发的理论和方法，更没有课程开发实践的锻炼。因此，任课教师对于校本课程开发、评价体系等问题还处于摸索阶段，还没有成型的和可供借鉴的经验和模式，缺乏开发校本课程所必要的知识、技术和能力，因而对校本课程的认识难免存在一些偏差。

（作者单位：河南省三门峡市第二实验小学）

本文系2015年度河南省基础教育教学研究项目一般课题“《益智手工》课程开发与实施研究”（课题编号：JCJYC151512009）成果之一。

参考文献：

[1]王一军，吕林海.校本课程开发：小学案例.华东师范大学出版社，2009，3.

[2]朱立群纸艺术馆.衍纸的艺术.中国画报出版社，2015，1.

[3]陈佳.新编中国结图解百科.中国华侨出版社，2013，10.

[4]7号人，糖果猴.7号人轻松粘土魔法书.中国青年出版社，2014，10.