项目教学与微课的整合<br/>——以中职《动态网页设计》课程为例

项目教学与微课的整合
——以中职《动态网页设计》课程为例

2016-12-19中山市中等专业学校张晓燕

广东教育 2016年11期

文/中山市中等专业学校张晓燕

项目教学与微课的整合
——以中职《动态网页设计》课程为例

文/中山市中等专业学校张晓燕

项目教学是中职专业课教学的一种有效组织形式，实现了“做中学”“学中做”，有效促进学生掌握知识，形成技能。微课是新的技术条件下的信息技术在教学中的应用，是传统教学手段的有效补充，可以发挥学生的主动性，也可适应学生学习的差异化需要。本文以《动态网页设计》为例，探索在一些信息技术类的课程中将项目教学与微课有机整合，发挥各自优势，形成新的应用优势与特色，从而更有效地组织教学，提高教学效益。

一、项目教学法的定义及特点

项目教学法是从18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育演化而来的。项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，让学生在老师的指导下，负责项目信息收集，项目方案设计，以及项目实施和最终评价。项目教学法使学生在完成特定项目的过程中，深入实际，学习相应的理论知识，培养自身发现问题、分析问题和解决问题的思维方式。项目教学法的关键，是制定特定的实际项目任务，把理论与实践教学有机地结合起来，有效调动学生学习积极性，充分发掘学生的创造潜能，达到提高解决实际问题能力的目的。

项目教学法的特点有:①以行动导向;②跨学科性;③学习者需求指向;④社会关联性。总而言之，项目教学法最显著的特点是以项目为主线、教师为引导、学生为主体，这种教学法比较适合中职计算机专业实践性强的课程，如《动态网页设计》等。

二、微课及其特点

“微课程是指在10分钟以内，教学目标明确，教学内容短小，能集中说明一个问题的小课程。”(黎加厚)

微课程有两个显著特征:一是以视频为呈现方式，二是凸显微课程的“微”。这里的“微”是微小、碎片化，能让学习者借助移动技术和设备在任何时间任何地点以任何方式学习。“微”是微课程的灵魂，从以下几方面阐述:①教学内容含量小，每集只针对一个知识点或一个具体问题;②微课程视频时间短，一般在3～8分钟，这种视频时长符合学生的视频驻留规律和学习认知特点，能让学生在短暂的零碎时间中高效完成学习任务而不会感到疲劳和注意力分散;③微课程视频形式生动活泼，趣味性强，能在短时间内吸引学生的注意力;④微课程切入课题迅速，讲授线索清晰，总结收尾快捷。

三、中职《动态网页设计》课程面临的问题

在中职计算机网络专业中，《动态网页设计》是一门非常重要的专业主干课程，是直接面向网站开发的职业技能。然而从该课程实际教学情况来看，学生普遍学习效果差，知识技能掌握不足，在教学中存在各种问题。

1．教学方法过于传统

因为长久以来应试教育占主导地位，ASP动态网页课程教学方法通常都采用讲解加练习的传统模式，教师根据教材对理论知识进行讲解，学生不能够主动对知识进行学习，所以理解也就不够深刻，这是ASP动态网页课程教学质量不高的原因之一。

2．重理论，轻实践

实践课程应是《动态网页设计》教学中的重要组成部分，但是同样受到传统教学方法的影响，教师把教学的重点放在了理论知识的学习上，忽略了对实践课程的教学安排。没有将理论与实践相结合起来，造成了二者出现严重脱节的状况。学生对ASP动态网页的设计制作没有清晰的认识。

3．与其它课程间存在着壁垒

《动态网页设计》课程存在着特殊性与复杂性。在学习的过程中，常常会涉及到众多学科知识，例如HTML、数据库、VBScript脚本语言等，这些课程的教学都是独立展开的，课程的设置之间缺少关联性，有时ASP动态网页课程会涉及到数据库的相关知识，但数据库课程的进度却无法满足ASP动态网页课程的需要，从而增加了课程的难度。在某种程度上阻碍了教学的进度，不利于教学质量的提高。因此，打破学科壁垒，实现一体化改革对学生的学习有着非常重要的意义。

4．内容学习难度大

ASP动态网页课程属于一门综合性的学科，需要学生综合运用多门学科知识。对于很多人来说，知识系统较为抽象。这样学生在学习的过程中，经常会遇到很多困难，学习的积极性与自信心很容易受到打击。另外，ASP动态网页课程学习的过程中，经常需要写代码，而中职学校很多学生的英语并未达到相应水平，这就很容易导致在代码编写时出现错误，影响动态网站的开发。因此，如何改进教学方式，有效推动教学任务的展开是该课程当前亟需解决的问题之一。

四、项目教学开展及存在问题

1．开展情况

针对《动态网页设计》课程教学存在的以上问题，近几年来，不少学校在该课程中采用了项目教学法开展教学。比如，整个课程以网上购书管理系统作为一个整体项目，将这个项目细分为10个不同的学习情境，每次课在相应的学习情境里又有一个独立但相互有关联的小项目，每次课程的小项目都是一个完整的工作流程。根据学生实际和项目要求将班级学生划分为若干项目小组，小组内分工协作，进行目标确定、设计、实践，实施完成进行项目评价，这样可以在项目工作情景中培养学生的学习兴趣，通过“做中学”“学中做”实现学生职业能力的培养。通过项目教学法使课程突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕项目任务完成的需要来进行。

2．存在问题

第一，虽然项目教学法的设计理念非常好，对于有一定学习能力的学生，采用此方式能够取得很好的学习效果，但中职学校的生源普通不理想，学生自主学习和约束能力较低，在项目教学中，很多学生遇到自己没学过的内容时，不知道应该去学习那些内容，并会产生相应的畏难情绪，缺乏主动学习的能力和毅力，这是项目教学法在中职教学推行中遇到的一个很大障碍，也是项目实施过程中需要解决的问题。

第二，项目教学法的知识体系往往不完整，不全面，知识的系统性有些弱化。

第三，由于小组较多，班级人数较多，教师在项目教学的实施过程中难以对每个小组、每个学生提供及时、有效的指导，个别同学、个别小组由于跟不上进度可能被边缘化，失去信心和学习兴趣。

五、项目教学与微课整合

为了解决这些问题，广东省中山市中等专业学校在《动态网页设计》课程实施项目教学法的过程中进行了相应的适应性调整，引入微课，构建课程的网上教学平台，将课程中包含的重点、难点的内容和技术操作做成相应的微课，设计“预习包”“百宝箱”“提升包”，形成“知识型微课库”，让基础相对弱一点的学生可以通过该网络平台反复学习其中包含的内容。将项目开发任务的操作步骤、实现流程制作成微课，提交到微课平台中，形成“操作演示型微课库”，让学生可以反复学习与参考，并要求每个学生在项目实践环节必须完成学习任务以及相似任务的设计。

教师在课堂讲解时也可借助微课，提高效率。

项目教学与微课的整合应用模式设计图(以《动态网页设计》课程为例)。

项目教学与微课整合结构图(以《动态网页设计》为例)

项目教学与微课整合应用模式的优势:

①既有效促进合作学习、分工协作，也有力支持自主学习、个性化学习、查找式学习、答疑式学习、课外学习、移动学习、碎片化学习等。实现了课程教学的三个“融合”:课上与课下有机融合，组织学习、合作学习与独立自主学习有机融合，知识与技能的有机融合。特别是现在高性能智能手机的普及，无线接入环境的普遍化，这种应用可以说正逢其时。

②将传统教学、微课应用教学变为有机整合教学，变理论化、分散式学习为项目式、专题式、理实一体化的学习。

③学生项目实践的成果为日常学习、微课自主学习、合作式学习提供了科学成果式评价的有效依据，可促进学习、检验教学。

④教学项目设计、微课资源库的建设也可促进同一学科教师的协作，大大减少重复劳动。多人使用、多次使用，提高资源的利用率，也提高课程教学的标准化程度。