浅谈初中语文教学的辅导策略

王东明

[摘要]《义务教育语文课程标准》明确要求：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观以及良好的个性和健全的人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”语文作为基础学科，其重要地位和使命不容小觑。语文教师要积极优化课前、课上和课后环节的教学策略，对学生进行深入辅导，帮助学生明确学习目标、掌握学习方法、构建学习平台、拓展知识视野、增强综合性学习与社会实践能力，严格督促、检测和评价学生的学习效果，提升学生的语文综合素养。

[关键词]初中语文；自主学习；辅导方式

一、课前辅导——预习

有人认为，语文课可以不预习，给学生保留课堂学习的新鲜感，也有人认为必须预习，为新知识的学习做好铺垫。实际上，预习与否应根据课文的内容、学生的实际等综合情况来判断。合理有效的预习，有助于提升教学效果。教师将语文辅导融入学生的课前预习和课堂导入环节，可起到事半功倍的教学效果。但现实情况是绝大多数学生课前不预习，不会预习，这就需要教师给予方法指导，帮助学生养成预习的好习惯。

1.读书——感知课文

无论什么文体，初次阅读留下的印象都是深刻的。在课堂上，每一篇课文都不可能只读一遍，所以课前阅读既可以使学生获取文章的基本信息，也可以节约更多的课堂探究时间。

2.思考——初步探究

认真阅读，动脑思考，就会基本理解文章内容。可以指导学生画出重点语句，思考文章独具特色的表达方式和手法，记录读书过程中产生的疑问。例如，在进行《敬畏自然》一课的预习时，就有同学提出“为什么说‘人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄”这样具有探究意义的问题，可见学生的视角和思维还是教师无法替代的。

3.质疑——大胆深思

对于疑难问题要多追问学生的想法。例如，初读胡适的《我的母亲》，可由标题思考：为什么要写我的母亲？我的母亲有哪些优秀品质？再读后思考：课文的前三段写的什么内容？为什么没有提到“我的母亲”？是不是离题了呢？如果没有离题，这些内容对于表现我的母亲起到了什么作用？如此追问，文中比较深层次问题的答案就会慢慢地揭开神秘的面纱，在学生面前显露无疑。

在预习过程中还应培养学生的角色转换意识，引导学生：面对一篇崭新的课文，不要只是把自己当成一个学习者，而要试着站在一个考察者的角度去思考：假如我是命题人，打算以这篇文章为蓝本出阅读练习题，应该从哪些方面去考查？应该如何命题？然后将自己考虑的问题逐个进行解答，最好是以书面形式作答，这样不仅可以加深对文章的理解，还可以训练答题能力，一举两得。

在充分预习的基础上，课堂学习时学生就会把预习中没有解决的问题作为听讲的重点，对已经理解的内容进行自检，这样既能提高课堂听课效率，又能在学习中获得成就感。

二、课上辅导——学习

目前，在课堂教学中学生的主体地位日益突显。五大连池市的初中语文教学汲取了洋思中学“先学后教，当堂训练”理念的精华，并结合自身实际尝试推行“读—赏—疑—练”教学模式，将有效的组织引导和辅导融入到教学的各个环节中，提高了课堂教学的有效性，全面提升了学生的语文素养。

1.“读”的辅导

初读课文的方式有很多，如默读、朗读、分角色读、轮读、齐读等，要根据课文内容选择适合的阅读方式。在初步预习的基础上，应引导学生带着问题细致地阅读，进一步加深对文字的理解。不管怎么读，都必须有针对性，不能漫无目的，也不能走马观花。

2.“赏”的辅导

对文章进行细致赏析，是培养学生阅读能力的重要手段。也可以说，一节语文课的成败，关键看学生对于文章的欣赏和理解程度。因此，教师要注重引导学生对主要人物进行性格分析、对事件进行整体鉴别、对主题思想进行提炼、对写作手法进行感悟。在七八年级的课堂教学中，要精心设计导学案，引导学生逐步掌握阅读分析的基本方法。到九年级时，要适当放手让学生自己感知文章中的重点内容，逐步锻炼学生的语文能力和综合素养。

3.“疑”的辅导

在语文课堂上必须留给学生质疑和解疑的时间，让学生能够充分思考。七年级时应在学习小组内完成“设疑—解疑”，八年级时应由全班同学共同完成。这样经过两年的训练，九年级时学生就能积极思考、敢于质疑，发散性思维能力也能得到明显提高。

4.“练”的辅导

当堂训练是对学生学习效果的检测。训练题的设计既要着眼于巩固基础知识，又要有明确的针对性和系统性，尤其要体现出梯度，让学生“跳一跳才能摘到果子”。

在课堂教学过程中，教师作为教学的组织和引领者，切不可“越俎代庖”，应站在适合的位置，与学生保持适当的距离，作出适时的引领，恰到好处地发挥自身的作用。优秀的教师善于启发和引领，而非灌输。生动有趣、活泼有效的语文课堂是师生共同进步的阵地，教师一定要守好自己的阵地。

三、课后辅导——复习

有效的复习是巩固知识、提升学习效率的保障。语文学科的课外作业形式很丰富，可读，可写，可做，可查，可览……作业的设计要与巩固知识、提高能力有机结合，知识拓展与素养提升要切合学生的知识水平和认知能力，体验感悟与人文实践要有助于激发学生的学习兴趣和道德意识。

1.基础知识的辅导

作业中“日积月累”的内容应当适量布置，不要过多，三个年级六个学期要分别有侧重点。生字和词语是每学期识记的重点，在此基础上七年级应以特色句子赏析为主，八年级应以段落阅读为主，九年级应以文章的整体思路和主旨把握为主。

2.课外阅读的辅导

学习了记叙文、说明文和议论文的基本阅读方法后，就要进行大量的阅读实践，以提高学生学以致用的能力。例如，在课堂中我借助先进的交互式电子白板向学生讲述“烧刀子”的图瓦老爹，学生的兴趣自然被带到了《莫泊桑短篇小说集》中；班级书架上不仅有男生爱读的《三国演义》《水浒传》、女生爱看的《海底两万里》《简爱》等传统名著，还有《读者》《青年文摘》以及丰富有趣的小说集，供学生课余时间阅读。与学生谈话时，我经常引用名人名言，然后指明是哪本书里哪位人物的话，引导学生课后主动翻看这些书籍。平时只要有机会，我就与学生谈读书的现实收获和长远意义，渐渐的，学生开始喜欢阅读，从中享受到阅读的乐趣。

3.口语交际和写作的辅导

家访或校外偶遇学生时，有的学生能主动与教师攀谈，有的却避而远之，也有的不知所云。学生的说话习惯和表达能力也反映了他们思维能力的差异。在七八年级的语文课上，每节课的前5分钟我都留给学生进行口语表达，或由1～2名同学进行小演讲，或讲述一个成语小故事……以此锻炼学生的口语交际能力。在习作辅导中，我为学生的自主写作提供广阔的空间，减少束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达。有的学生在周记中尝试写寓言和“连载故事”，我都是给予赞赏，有时还在班上朗读。学生写的半命题、材料或者话题作文，在二次修改的基础上我都将其装订成册，在班内公开传阅，有效提高了学生的写作能力。

4.综合性学习和社会实践的辅导

综合性学习的设计应开放、多元，必须紧密联系生活实际，提高学生对自然、社会现象的认识，引导学生追求积极、健康、和谐的生活方式。综合性学习是语文知识的综合运用，与学生的生活实践紧密相关，只有将综合性学习与社会生活实践进行深度融合，才能培养出会学语文、会用语文的优秀学生。

一位老教师曾经讲过，教学效果，三分看“教”，七分在“导”。辅导是为了突显学生在学习活动中的主体地位。作为教师，每个教学环节都要精心设计，周密安排，更要贴近学生实际，对学生进行严格的检查督促和准确的评价。只要宏观掌控，悉心辅导，学生的语文综合素养就会得到显著提升。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

（责任编辑 赵永玲）