提高情境 创设适切性的思考

崔明芳

[摘要]情境创设在小学英语教学中一直备受重视。纵观课堂教学中情境创设的案例，我们不难发现，在情境创设的适切性上还存在一些需要理清的问题。从分析情境创设的趣味性与逻辑性、情境创设的整体性与丰富性、情境创设的语用性与生活化入手，结合教学案例展开探讨，力求明晰情境创设的各种关系，以提高英语课堂教学的实效。

[关键词]小学英语；情境；创设；适切性

情境创设是英语课堂教学的必要因素。“一师一优课”教学平台为我们提供了大量课例。从情境创设的角度去研究课例，我们可以发现，情境创设得到了大家的充分重视，其中不泛优秀案例，但也有部分教师仅仅是为了情境而情境，没有理清情境创设的各种关系，存在着一定的问题。本文旨在剖析情境创设的几组关系，探索提高情境创设适切性的策略。

一、情境的趣味性与逻辑性，孰为先

笔者认为：逻辑性是情境设置的前提条件。在英语教学中，情境设置应首先满足逻辑性，其次再考虑其趣味性。兴趣能助力英语学习。为了吸引孩子们的注意力，情境的趣味性得到了充分的关注。但我们需要关注情境趣味的背后，有没有逻辑的引领。若在情境的创设上仅仅关注趣味而忽略逻辑的话，那样的情境创设是本末倒置，不利于学生的思维发展的。

【案例一】江苏牛津2A Unit 10 Put on your coat part

课文提供的文本情境为：天冷了，Su Yang的妈妈提醒Su Yang加上外套，相关语言为Put on your coat.All right.运动出汗后，Wang Bing的爸爸提醒Wang Bing脱掉毛衣，相关语言为Take off your sweater. OK.

执教教师在教学中设置了以下情境：①（情境）老虎与四只小猪是邻居，老虎总是想抓小猪。②（情境）春天来了，老虎想抓小猪，小猪穿上了绿色的T恤，老虎不能发现，小猪脱险了。教师新授单词T-shirt。③（情境）夏天来了，老虎想抓小猪，小猪穿上了彩色的裙子，老虎不能发现，小猪脱险了。教师新授了单词skirt。④（情境）秋天来了，老虎想抓小猪，小猪穿上了黄色的毛衣，老虎不能发现，小猪脱险了。教师新授了单词sweater及句子Put on your sweater. OK.⑤（情境）冬天来了，老虎想抓小猪，小猪脱下了黄色的毛衣，穿上了白色的大衣，小猪脱险了。教师新授了单词coat及句子Take off your coat. All right.

情境的趣味性：主题情境为小猪与老虎智斗。老虎与小猪都是孩子们喜欢的动物，故事的发展也能激起孩子的兴趣。从情境的选择上来看，教师充分考虑到了二年级孩子的年龄特征，紧扣趣味性来创设情境。

情境的逻辑性：对于低年级英语教学，我们在设置情境的时候，借助一些童话素材是可以接受的。但是即便是童话发展，也是有一定的逻辑性的。童话是一种创造性的想象，同样要符合逻辑。这种逻辑表现在假定性与真实性的统一。小猪通过更换衣服逃脱了虎口，这样的假定显然缺乏可信度。

从这个课例中，我们观察到，学生从刚开始接触到故事情境的兴奋，到跟着老师奔跑在情境转换中的忙乱，到放弃自身思考的语言模仿。可以说没有逻辑统领的趣味情境，阻碍了学生思维的发展。

二、情境的整体性与丰富性，孰为主

笔者认为：整体性是情境设置的基础。在情境设置上，我们应以情境的整体性为主，进而考虑其丰富性。在英语教学中，我们融合情境的主题与主线，形成一个整体情境。我们说主题是功能的，是话题。主线是结构的，是谈论话题所需要的语言知识。一堂课的情境设置上，我们首先要设定主题情境，然后贯穿以主线情境，这样能让学生获得整体的学习体验。在情境的呈现方式上，我们应采用多种手段，进一步丰富学生的学习体验。

【案例2】江苏牛津6上Project 1 A holiday album

此案例是一堂活动课，学生按照教材的要求，制作A holiday album，根据照片介绍旅游过的一些地方。课文安排的项目任务有：找出照片，谈论照片，制作相册，介绍相册。涉及的语言有Where did you go for the holiday？ I went …What did you do there？ I … How was the weather ？ It was…等。

执教教师整合课文情境，设置了以下情境：（见下页表格）

情境的整体性：本课的主题情境设置了Anna去世界各地旅游，她用一本相册来保留旅游的相片。翻开相册，我们看到了十年前的Anna，六年前的Anna，两年前的Anna。情境的发展都是围绕Anna外出旅游来展开的。学生的学习过程，是跟随者Anna的旅游轨迹的。虽然情境间有转换，但是始终不离主题。

情境的丰富性：在情境呈现的方式上，主要依靠图片情境，即Anna留下的旅游照片。同样是照片，教师结合各个环节的教学目标，采用了不同的方式。Listen and guess通过“听”激活经验，构建情境。Look and say通过“看”丰富画面，构建情境，Look and ask，通过“问”丰富想象，构造情境。

分析本课例，我们可以发现，教师在教学情境创设上匠心独具。整体情境的创设，使得本课的结构清晰。丰富的呈现方式，能保持学生的注意力，且能发展学生的思维，使得学习过程生动且有成效。

三、情境的语用性与生活化，孰为重

笔者认为：语用性是情境设置的关键。在设置情境时，应以语用性为重，辅之以情境的生活化。英语学习的根本目的是使学生会用英语做事，学会并能得体地使用英语。“语言能力”作为英语学科的核心素养，是学生的必备能力。教学中，教师设置情境的目标均指向于语用，在语境中进行有意义的学习，发展学生的综合语言运用能力。情境设置从显性内容上看，往往表现为生活情境，而其隐性功能则为语用。

【案例3】江苏牛津三下Project1 My puppy

本课为英语活动课，设定的主题为my puppy。结合主题安排的项目任务有找出puppy，制作puppy和介绍puppy。涉及的语言有Wheres my … ？ Its in/on/under/behind… . Is this your… ？ Yes， it is. /No， it isnt.及祈使句Open the door. Dont … 等。执教教师结合课文情境，设置了以下情境：（见下图）

情境的语用性：整堂课的情境都是为了促进学生语言运用而创设的。找puppy的主人，找Anna的东西，寻找puppy，训练puppy，都结合一定的语用展开。这样的情境设置，一方面可以激活学生已有的知识储备，另一方面为综合语用项目“介绍puppy及puppy show”奠定了基础，语言运用在情境的辅助下落到了实处。

情境的生活化：本课在情境的设置上兼顾了生活化。为小狗寻找主人，淘气的小狗把东西都弄乱了，寻找小狗，训练小狗，介绍小狗。这些都可能出现在生活中，但是之所以选择这些的情境，是结合语言应用考虑的。

分析本课例我们可以发现，教师充分关注了学生综合语用能力的发展。情境设置立足语用功能，借助生活化的情境得到落实。清晰的语言运用线索，使得学生在情境的带动下，语言能力不断得到训练，达成了整体输出语言的目标。

语言总是在一定的情境中使用的。如果学生能在相对完整的、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能够很好地理解语言的意义和用法，才能更好地掌握语言的形式，这是我们创设情境的初衷。教学中，我们应充分考虑情境创设的适切性，促进学生运用所学语言表情达意，交流思想，从而提升学生的综合语言运用能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]周幼红.创设课堂情景不容忽视的几个问题[J].中小学外语教学，2015（01）.

（责任编辑 史玉英）endprint