生态阅读：探索阅读与表演的整合方式

福建省厦门市第六幼儿园 李嫔琦

生态阅读：探索阅读与表演的整合方式

福建省厦门市第六幼儿园 李嫔琦

目前，我国关于早期阅读的研究很多，截至2016年3月23日，在CNKI（中国知网）上的检索结果显示：以“早期阅读”为主题的论文有918篇，这说明我国对于早期阅读的关注之重、研究之多。但是有学者也发现了一些问题，罗咏梅（2010）指出：现阶段的研究侧重早期阅读概念理解的相关研究，侧重于早期阅读教学研究，较忽视早期阅读与日常生活的结合，偏重于阅读图书，而对其他形式的早期阅读教育，尤其是早期阅读与其他活动的整合以及自然情景下的早期阅读研究不够。确实，目前关于早期阅读与其他活动的整合方面的研究较为稀少，值得我们深思的是：早期阅读是单一的、孤立的活动吗？

张明红（2010）指出，早期阅读是一种整合性教育，它贯穿于各种活动中，应与语言教育活动及其他领域教育活动紧密结合起来。幼儿园开展的早期阅读活动不应是一种纯粹的学习书面语言的活动，且事实上也不可能有纯粹的学习书面语言的活动。所以，探索早期阅读与其他活动的整合方式具有较高的研究价值。而在各种活动中，表演游戏与早期阅读的整合更加符合幼儿的心理特征和早期阅读的规律。

一、阅读和表演紧密联系

（一）阅读为表演提供基础

什么是表演游戏？林菁（2011）指出，表演游戏是幼儿根据故事、童话等内容，运用语言、动作、表情来扮演作品中的角色，创造性地再现文学作品的一种游戏。从表演游戏的概念可以看出，早期阅读能为表演游戏提供线索和基础。已有的实践和研究也证明，幼儿表演游戏的内容也常常源自于阅读。封俊竹（2015）指出，一方面绘本内容涵盖生活的各个角落，能够为幼儿的表演游戏或创造性戏剧活动提供丰富的素材，为幼儿开展创造性戏剧活动提供多种选择；另一方面，绘本图文结合的优势使得幼儿爱不释手，适当的图画会给予幼儿一定的启发与引导，有助于其想象力和创造性的发展，丰富其表演游戏的经验，使得表演愈加生动。

（二）表演是阅读的自然延伸

实践发现，早期阅读并不是一个单纯输入的过程，当幼儿对阅读内容的输入达到一定程度时，他们就会产生输出的欲望，而最常见、最自然的输出方式就是将故事生动地再现给他人看、给他人听，而这就是表演游戏的雏形。《3-6岁儿童学习与发展指南》在“阅读和书写准备”的教育建议中也提到，应鼓励幼儿用故事表演、绘画、泥塑等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。由此可见，表演帮助幼儿理解阅读内容，是阅读的自然延伸。

（三）表演是创造性的阅读活动

倡导充满创意的早期阅读教育是目前国际早期阅读教育的走向之一，这一理念要求教育者尽可能让儿童的阅读过程充满创意，指导儿童阅读的重点应当是将一般的读书学习变成富有创造意义的活动过程，引导儿童在阅读学习中充分想象和创造，最终将儿童培养成为自主阅读、具有创造精神的人。而表演游戏就是一种创造性的阅读活动，在表演的过程中，幼儿通过再现阅读内容中优美、生动的语言，发展了语言表现力。此外，在表演中，幼儿还会经常加入自己的创意和想法，借助想象进行渲染和补充，改编、创编阅读内容。

二、阅读与表演的整合方式

由上可知，表演游戏和早期阅读有种天然的联系，而教师作为支持者、引导者，应该做些什么来促进幼儿的发展呢？《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，环境的创设与利用能力和游戏活动的支持与引导能力是幼儿园教师需要具备的重要专业能力。

表1 《幼儿园教师专业标准（试行）》摘录

由表1可知，教师应创设相应的环境、提供适宜的材料，以加强表演游戏与早期阅读的联系，让幼儿在游戏中获得经验的发展。据此，笔者和园内教师在实践中进行不断探索，并结合理论，产生以下的思考：生态阅读是整合阅读和表演游戏的方式之一，其核心是在幼儿的心中种下这样一颗种子——幼儿园的每一处都与阅读相关。为此，我们充分利用幼儿园的生态环境促进幼儿的阅读，在实践中有如下收获。

（一）环境对幼儿开放

传统的表演游戏仅仅局限在班级内的方寸之地，往往会出现相互干扰的情况。但是，值得思考的是：表演游戏只能在班级内开展吗？广阔的户外场地只能在户外时间发挥作用吗？对于这些问题，笔者和园内教师进行了研讨，发现以往的做法过于局限，我们需要打开思路，让整个园所环境都成为幼儿游戏的场所。

我们告诉幼儿：可以将幼儿园的每一个角落当成展示或表演的舞台，为了让幼儿可以随心所欲地进行故事表演和展示，我们将种类丰富、数量繁多的头饰和道具投放在幼儿园的户外场地上，和户外活动的器械摆放在一起，并鼓励幼儿利用户外器材和头饰进行故事表演。幼儿的想象力是令人惊讶的：他们在墙上贴上海报，拿起话筒，背起吉他，就可以像摇滚乐队一样开一场小型演唱会；他们将攀爬屋当作房子，将木凳当作小桥，用钻爬器材做门，用木板代替小河……天马行空、以物代物，再现、创编阅读的内容。宽阔的场地让他们得以充分发散思维，自由自主的氛围让他们充分享受布置场地、表演故事、创编情节的乐趣。

（二）提供丰富的材料

环境对幼儿开放后，我们也发现了一些问题：幼儿一到户外场景中，就开始沉浸于搭建场景，在场景上攀爬、活动，整个活动偏向于建构游戏、体育活动，而不是表演游戏。我们反思：是不是因为材料的问题（建构性材料或户外材料比较多），所以激发的是幼儿的建构行为和体育活动，装扮性材料的缺失没能很好地激发幼儿的角色意识和角色行为。例如，三只小鸡、小兔乖乖、三只蝴蝶等故事的表演初始，我们仅仅投放了动物的头饰以及一些简单道具。

认识到上述问题后，我们进行了整改：提供不同材质不同造型的表演道具。例如：三只小鸡的材料投放早已不仅仅只有单调的小鸡、牛伯伯的头饰，还投放了黄、白、黑三色的小鸡雨衣、斗篷和马夹。三只蝴蝶更是投放了精美的蝴蝶翅膀、蝴蝶手饰，给太阳公公和乌云穿上威风凛凛的斗篷，原本无人问津的太阳公公和乌云成为孩子们争相表演的热门角色。可见，投放丰富的材料是多么重要。幼儿自主选择喜欢的表演服装和道具全身心投入故事表演中，表演起来更加得心应手。此外，还有一些生成性材料供幼儿全程参与材料的制作。他们给半成品小鸡面具涂上颜色，给白色小马甲增添色彩，制作了一朵朵小巧可爱的花朵……看着幼儿全身心投入在制作过程中，一副副严肃认真的表情，俨然他们已经把自己当作表演故事的小主人，有着“我的表演我做主”的意识。我们还发现，故事表演的过程中，幼儿更爱穿上自己装饰的小马甲、戴上自己上色的面具，虽然不如购买的材料精致，但却是自己亲手制作的，对于他们的意义不同。

可见，丰富材料这一举措的效果是十分明显的，有了丰富的材料之后，幼儿表演的积极性明显增加，他们在利用园内天然环境的基础上能够装扮场景，让阅读不再局限于书本，而是放飞在幼儿园的每一个角落！

（三）给予幼儿充分的自主权

幼儿是游戏的主人，可是在传统的表演游戏中，教师的指导经常会出现高控等问题，对幼儿的游戏行为指手画脚，过多地干预。实践表明，教师在创设开放的环境、提供丰富的材料后，大部分幼儿都能自主地开展表演游戏，将阅读内容与表演游戏很好地结合起来。这时候，教师需要做的是观察幼儿的游戏行为，发现幼儿在游戏中遇到的问题与困难，在幼儿需要时，教师可以用温和的方式进行介入，而不是命令式强行干预。教师应将游戏的自主权归还给幼儿，这样幼儿才能在游戏中发挥自己的创造性。

综上所述，教师要创设开放的环境，提供丰富的材料，给予幼儿充分的游戏自主权，用生态阅读促进阅读与表演游戏的整合，让幼儿在游戏中加深对阅读的理解。