医学生微阅读现状与其人文素养水平关系

郭刘闰南，杨 艳



医学生微阅读现状与其人文素养水平关系

郭刘闰南，杨 艳

（安徽医科大学，安徽合肥 230032）

文章采用SPSS统计方法对安徽医科大学部分学生微阅读现状进行问卷调查，其中针对阅读途径、阅读频率、阅读目的、阅读内容、阅读时段等微阅读因素的不同性行进行了单因素ANOVA分析，分析数据显示医学生当中错误的微阅读观念与方式导致其人文素养水平受限，Bonferroni方法显示阅读时长是造成人文素养受限的重要原因，进而阐明微阅读现状与其人文素养的关系，得出正确微阅读是提高医学生的重要人文素养之结论。

医学生；微阅读；人文素养； SPSS 阅读时长

信息时代到来，不仅仅对科学技术的发展产生了巨大的推进作用，也同时影响了人们的生活行为方式。“微阅读”的兴起正是在互联网与移动终端的普及下，人们阅读行为改变的真实写照。微阅读的特殊使用模式，使得生活中的“垃圾时间”得以利用，其便利性受到了年轻一代读者、学生的追捧[1]，但也有观点认为，微阅读是一种不良的阅读方式，北京日报就曾发表过《微阅读，一种败坏阅读风气的阅读》[2]，应该避免这种阅读方式。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

利用整群分层抽样的方式在安徽医科大学各年级专业抽取234名医学生参与本次问卷调查，实际有效问卷222份，其中男生109人，占总人数的49.1%；女生113人，占总人数的50.9%；男女分布均匀；临床专业80人，占总体的36.0%；非临床专业132人，占总体的59.5%。

1.2 研究方法

问卷题目涉及各个方面的人文素养问题，同时还采用UACL孤独量表来调查大学生们的社会学心理情况，对数据进行处理后我们使用spss软件进行统计学分析。

2 研究结果

在调查中，有72.5%（161/222）的医学类大学生将微阅读作为自己的主要课外阅读途径，但是在这161位同学当中有32.3%(52/161)的人并不知道自己的阅读方式就是微阅读。对于他们来说，微阅读也许只是一种生活内容而不是阅读方式。它是否能帮助大学生提高自己的人文素养呢？在调查问卷中我们对此进行了测验，结果如下：

由图1可知,大多数学生集中于中等水平，低水平与高水平的都只占很少的一部分，整体分布与大数据人群分布是类似的。但是，作为高素质的大学生，并且大部分选择了方便快捷、信息量大的微阅读方式，为什么他们的人文素养分数的集中分布却没有偏向高分呢？

2.1微阅读的方式与习惯对人文素养水平的影响

影响大学生的人文素质水平是否与阅读方式、阅读习惯等因素有关呢？对此，我们针对不同阅读方式、不同阅读习惯的大学生进行统计分析，使用spss软件中的单因素ANOVA分析差异显著性为0.217，大于0.05，拒绝H1，不能否定无效假设，说明不同阅读方式的同学之间人文素养水平是无显著差异的。同此，针对不同阅读途径、不同阅读频率、不同阅读目的、不同阅读内容、在何时进行微阅读都进行了单因素ANOVA分析，其显著性分别为0.638、0.198、0.308、0.683、0.870，显著性皆大于0.05，在这些方面的不同大学生群体的人文素养水平都没有显著差异。而不同每日阅读时长出现的显著性等于0.01，小于0.05，在不同每日阅读时长的学生群体之间有显著性差异，由于出现了显著性小于0.05的情况，我们针对不同时长这一方面进行了多重比较来分析哪地方出现了差异，我们使用的是多重比较里的Bonferroni方法，结果显示，每日阅读0.5-1小时的大学生群体与每日阅读1-2小时的大学生群体之间比较后显著性为0.011，说明两个群体之间存在差异，再使用均值图发现每日阅读0.5-1小时的大学生群体的人文素养水平高于每日阅读1-2小时的大学生群体。

综上所述，对于医学类大学生们，虽然他们有不同的阅读习惯、不同的阅读方式、不同的阅读目的等，但是他们的人文素养水平并没有显著差异。而出现在不同微阅读时长中的差异，我们推断是疲劳阶段效应所导致的结果。

为什么在医学类大学生的群体中，那些抱有学习想法，或者进行长时间、高频率阅读等情况的同学的人文素养水平并没有显著高于其他同学呢？而在无聊的时间进行微阅读，将娱乐类的信息作为主要的微阅读的内容等情况的同学的人文素养水平会与其他同学没有差异呢？我们对此针对每一方面的内容进行了频率统计，试着发现其中隐藏的原因。

2017年贵德县农业气象条件不论从气温、降水，还是从日照时间上都和往年具有着一定的差异性，这样影响了其当地农作物的生长和发育。通过对2017年贵德县农业气象条件进行分析，可以有效的掌握同时期气象的变化趋势，进而对其农作物的生长发育进行探讨，来了解其对其农作物生产的影响。

2.2微阅读目的分析

在微阅读目的方面，有44.1%的学生微阅读的目的是为了消磨时间。同此，我们对微阅读内容、何时进行微阅读也进行了频率分析， 36.9%的学生的微阅读内容是娱乐消遣类，41.9%的学生的微阅读内容是新闻消息类，只有21.2%的学生微阅读的内容是知识与文学类；46.8%的学生是在等人、等车等无聊的时间进行微阅读，32%的学生是在临睡觉前进行微阅读，17.6%的学生是在想了解新闻的时候进行微阅读，而想获取知识去进行微阅读的学生只占3.6%。医学类大学生们的微阅读习惯趋于短时间高频率的模式，极少的人进行精细的微阅读。

综上所述，大学生们并没有意识到微阅读可以作为一种提升自我人文素养水平的工具，而只是将微阅读视为生活的一部分。

2.3 微阅读态度分析

在选择娱乐消遣内容作为自己的主要微阅读内容的学生群体中，92.7%的学生认为自己的微阅读内容是有价值的，他们并不知道自己的阅读内容对自己没有多大的提升作用。在大学生群体当中有很多人都认为自己的微阅读内容中有必要增加人文知识，但是有41.4%的学生认为微阅读对自己的人文素养帮助甚微，这说明不少大学生并没有意识到微阅读对自己是有帮助的。而在调查结果中有78%的学生接受人文微阅读内容，这说明大学生群体是愿意提升自己的人文素养水平的，这也说明利用微阅读提高学生的人文素养是可以受到学生自身的支持的。学生们能清楚地意识到自身的不足，但是有少部分学生认为自己有较高的人文素养不需要提高或自己的人文素养差但是没必要提高，这些思想都是需要进行纠正的。

除了大学生们的态度，我们同样关注他们的心理变化，我们采用孤独量表来定量分析他们的孤独水平。其中，不同微阅读频率的群体的心理孤独水平显著性为0.038（P<0.05），再进行多重比较与均值比较，多重比较显示每天进行微阅读3次以上的学生群体与4-5天微阅读一次的学生群体存在显著性差异（P=0.024<0.05）。

综上所述，微阅读频率高的学生群体心理孤独水平要低于微阅读频率低或使用报刊这样的读的学生，联系“低头一族”的社会现象，因为社交中心从现实转移到虚拟平台，那些不经常使用虚拟平台的人群反而觉得更孤独。虽然微阅读能提升学生们的人文素养水平，但是过度的使用微阅读也可能带来社交障碍，这值得我们深思。

3 微阅读优缺点统计分析

针对微阅读有何优缺点我们也进行了调查统计，在此列出被勾选次数最多的前三项。

微阅读的优点：微阅读资源丰富，获取便捷；微阅读资源更新及时；微阅读方便携带。微阅读的缺点：很难精读，缺乏思考；受网络限制；内容参差不齐。

针对微阅读的优缺点联系前文我们不难发现的，作为高素质的大学生，并且大部分选择了方便快捷、信息量大的微阅读方式，为什么他们的人文素养分数的集中分布却没有偏向高分呢？笔者认为微阅读方便快捷、信息量大的优点正是导致学生们无法精读、思考的原因，所以微阅读具有矛盾的两面性，如何使用这种新型的阅读方式，怎样利用微阅读提高自身素养是我们亟待解决的问题。

4 讨论

4.1通过微阅读互动能提高学生阅读兴趣

在一些调查中[3]，78.7%的微阅读受众是进行了参与互动的，这也说明微阅读不仅是一种阅读模式也逐渐成为网络社交的一部分，互动的环节提高了人们的交流水平，在交流的同时也会引发人们的思考与探索，对于微阅读无法精读思考的劣势来说，互动内容是迫切需要的，并且在一些文章中指出[4]视频媒体的引入可以增加微阅读内容的吸引力，我们还可以利用微阅读的人群的互动需求来提供针对型的导航、个性化的阅读内容，这种互动交流也将提高读者对传统读书模式的需求，可构建微阅读与传统阅读的融合平台，提高学生人文素养。

4.2微阅读有利于提高大学生人文素养

大部分当代医学类大学生已经将微阅读作为自己的主要阅读方式，但是他们对于微阅读的认识与理解不足，而且不同微阅读目的、微阅读内容、微阅读频率的学生间人文素养水平没有显著差异，不少学生并没有认识到微阅读的真正价值，而是将微阅读当作娱乐的生活内容。从调查分析的结果来看，很多学生愿意接受人文素养的内容，也愿意通过微阅读这种新型阅读模式来提高自己的人文素养水平，所以我们应该鼓励学生们利用微阅读这种新兴的阅读模式来获取知识，鼓励学生们利用中餐和晚餐后的0.5-1小时的空闲时间进行微阅读，并且让学生们根据实际情况控制自己每次微阅读的时间，引导学生们在微阅读时少接触娱乐类的信息，多利用微阅读方便快捷的特点来接触国家大事与各类知识、技能，学会利用微阅读来提高自己的人文素质水平。同时，作为各类主流媒体应该向学生群体多推送知识类的信息，减少娱乐类信息的推送，做到根据人群推送相应微阅读内容，学校也可以组织学生团体与媒体合作，针对本学校学生的情况来推送相应的微阅读内容。

4.3 微阅读模式革新了医学生人文素养教育方式与平台

微阅读的诞生是社会型网络发展的一个必然结果，我们不能一味地否认微阅读而忽视它自身的优点。我们应该利用微阅读模式来革新我们的教育方式，已经有人提出[5]微阅读模式打破了传统的“灌输式”教育模式，我们应该利用这种虚拟的空间来拓展我们的人文素养教育，使用快捷的微阅读模式来迅速传播人文内容，利用微阅读的信息量大、易接受的优势来弥补传统人文素养教育的缺点，并且在结合人文素养与微阅读的同时，我们用人文素养内容需要慢慢品味、仔细琢磨的特点来弥补微阅读一目十行难以精读的劣势，对于人文素养教育者来说，微阅读提供了新的教育理念，人文素养的教育革新势在必行。

4.4 微阅读拓展了现实生活中的人文教育途径

人文素养教育一直以来是国家社会各高校重视的基础教育内容，但是长久以来对于学生群体来说，途径单一，内容单调，让他们很难对人文素养内容产生兴趣，不过在一些高校内已经有人提出了拓展途径的一些方式[6],在学生可接受的范围内增加一些人文教育课程、兴趣小组、社团活动，寻找兴趣点，增加人文素养，开展校内的人文节日活动，与社会团体合作开展校外人文素养实践活动，从个人、小组到校内外构建人文素养教育的氛围，让学生们沉浸其中，使其逐渐接受并主动提高自身人文素养。

[1]赵玉冬，喻桂江，王雯吉，汪祥玉. 网络环境下大学生阅读行为的调查研究[J].图书馆学刊，2013(11)：56-58.

[2]安武林. 微阅读，一种败坏阅读风气的阅读[N]. 北京日报,2012-12-13.

[3]韩娟娟，李琳.大学生微阅读行为调查[J].今传媒，2014（1）：39-40.

[4]张立频.微阅读与传统阅读的共存与互补[J]. 出版发行研究，2014（6）：80-82.

[5]李志伟.“微时代”医学生医德教育研究[D]. 湖南:湖南科技大学，2015.

[6]杨木，梁勇. 加强高校理工科学生人文教育的思考[J]. 吉林省教育学院学报，2015，31（6）：14-16.

Research on Relationship between Micro-reading Status Quo and Humanistic Literacy Level for Medical Students

Guoliu Runnan, Yang Yan

(Anhui Medecal University Hefei, Anhui 230032)

The article carried out a questionnaire survey on micro-reading status quo among some medical students in Anhui Medical University by SPSS statistical method and gave a single factor ANOVA analysis aiming at eading ways, reading frequency, reading purpose, reading content, reading time and so on. Data show that incorrect micro reading concepts and ways among medical students lead to their limited humanistic literacy level. Bonferroni method shows that the reading time is one of the important reasons causing the limited humanistic literacy level. The conclusion that correct micro-reading is important to improve medical students' humanistic literacy level through exposition of relationship between micro-reading status quo and humanistic literacy level.

medical students; micro-reading; humanistic literacy; spss reading time

G79

A

1672-4437（2016）03-0030-04

2016-06-21

国家级大学生创新训练项目（201410366033）。

郭刘闰南(1993-),男，安徽合肥人，安徽医科大学预防医学专业学生。主要研究方向：医学生人文素养。杨艳(1985-),女, 安徽涡阳人，安徽医科大学讲师，硕士。主要研究方向：大学生心理健康教育。