输入与输出理论指导下的大学英语写作教学

王朝阳

（贵州师范大学，贵州贵阳，550001）

输入与输出理论指导下的大学英语写作教学

王朝阳

（贵州师范大学，贵州贵阳，550001）

写作能力并非与生俱来的天赋，而是一项需要学生通过练习与勤奋逐步习得的技能。因此，大学英语写作，是一个日积月累、循序渐进、厚积薄发的过程。输入与输出假说作为二语习得中的两个重要理论，对语言学习有着很强的指导作用。试从输入与输出理论出发，探讨其对大学英语写作教学的一些启发，以培养学生的逻辑思维写作能力，进而提升其英语综合写作水平。

输入假说；输出假说；大学英语；写作教学

一、引言

大学生英语写作能力的培养不是一蹴而就，而是一个日积月累、循序渐进、逐步提升的学习过程。语言学家Krashen的“输入假说”和Swain的“输出假说”分别强调了在语言学习过程中输入语言材料与输出语言材料的重要性，二者相辅相成。输入有利于学生接触并了解语言，而输出促使他们更流利、娴熟地使用语言。写作尤其需要语言的输出。因此，教师在写作教学过程中，既应该注重对学生写作材料量的输入，又要保证其质的输入。同时，还要兼顾对学生输出英语作文的反馈与监督。

二、输入与输出理论概述

“输入理论”或“输入假说”（input hypoth esis）是美国著名语言学家 Krashen提出的关于语言习得与学习的一个重要假说。输入理论的精髓是可理解输入（comprehensible input）。Krashen强调学习一门新的语言知识需要接触大量的可理解的目的语输入，即著名的“i＋1”理论。这一理论认为：语言学习者只有理解了略高于其现有水平的语言输入，即“i+1”，才有可能习得新的语言知识。［1］其中“i”代表语言学习者现阶段的语言水平，“1”代表略高于学习者现有水平的、既不会太难也不至于太容易的、可理解性的语言知识。

显然，一门语言的学习，只单纯地接受语言的大量输入是不够的。鉴于此，语言学家Swain提出了与之相对立的“输出假说”（output hypothesis），这一理论强调语言的大量输出在语言学习中的巨大作用。［2］换言之：没有输出的输入是无效的，也即是教师的输入没有达到预期的效果。因此，输出与输入在语言学习中占有同样重要的地位，二者互为补充，相辅相成，是保证学习效果的一个充分必要条件。

三、大学英语写作课的特点

写作，作为英语听、说、读、写、译五大综合能力之一，在整个语言学习中是至关重要的。它不仅有着实际的作用，而且还具有深远的意义。然而，在跨文化交际日益兴盛的当代，听说的地位被不断提升，与之相反，写作的地位却日益为人们所忽视。大学英语写作课被普遍认为是一门较复杂、多层面、颇具难度的技能课。［3］它不仅考查了学生的语言综合运用能力，还兼顾检验了学生的逻辑思维和批判性思维能力。英语写作可以被看作是一个由语言输入——语言知识整合、处理——语言输出——语言检验、反馈——完善输出语言的过程。也就是，大学英语写作课应该是一个输入与输出并重的过程。因此，在整个英语写作教学过程中，首先，教师要为学生提供大量有意义、可理解性的英语输入材料；其次，还要兼顾鼓励、督促学生积极地进行英语写作的输出。写作尤其需要语言的输出。同时，还应及时给于学生反馈，以检验学生对教师提供输入材料的吸收与理解，最终达到完善输出的目的，以及提高其英文写作技能与水平的效果。

四、输入与输出理论对大学英语写作课教学的启示

（一）注重对学生语言知识量的输入

毋庸置疑，教师对学生写作课进行大量的输入有利于其写作能力的提高，尤其是可理解性材料的大量输入。这就需要教师做好课前准备，为学生提供大量、有意义且略高于学生当前水平的写作材料，为学生提供形式多样的英语使用范文、英文作文网站等，都可以扩大学生对写作材料量的接触与了解。

（二）加强对学生语言知识质的输入

成功的大学英语写作教学，除了对学生写作材料量的输入外，还应保证其质的输入。因此，选择合适的补充材料至关重要。首先，教师可以为学生补充一些写作常用词汇（包括校园生活类、交通旅游类、社会热点类、医疗卫生类、环境保护类等）。以校园生活类为例，又可分为大学学习类（如：申请表application form；注册register；口试oral examination；课程安排course arrangement；导师dean；必修课compulsory course；选修课optional course；分数score/ mark；评估assessment；学校作业school assignment；辅导员instructor等）和大学生活类（如：校园campus；俱乐部club；食堂dining hall；宿舍 dormitory；借书证 library card；购物中心shopping mall；学生会student union；在线学习online learning；兼职工作part-time job等）。其次，教师可以为学生提供各种题材的写作范文，如：四、六级或托福、雅思的优秀写作范文等，好的范文可以为学生进行独立写作时提供一些参考和启发。

（三）强调对学生写作策略培养的输入

一个好的教师懂得如何化“授人以鱼”为“授人以渔”，一个合格的写作课教师也应注重对学生写作策略的培养。英文写作策略具体涵盖词汇、句子、段落和篇章，这四个层面的写作策略。词汇层面上，应做到用词准确、具体。

首先，词汇可以传达意义，比如词汇可以分为外延词和内涵词。外延词传达的是基础意义；内涵词传递的是蕴含意义。例如：（1）He lends much money to his friends.（2）He sacrifices much for his friends.句（1）中lends运用外延词，除就事论事外，无法传递更多信息给予读者。句（2）中sacrifices运用内涵词，引发读者想象空间，易于激起交感共鸣。

其次，词汇传达力度。如：一般意义词汇或大范畴词汇，即上位词：clothing；特殊意义词汇或具体词汇，即：下位词 dress，pants，shirt，skirt，sweater等等。前者概括主题，后者具体指称。句子层面上，总体原则：准确，无原则性语言错误。

再则，句型应多样化（简单句、并列句、复合句、复杂的简单句、其他句型交替使用）。

第四，避免常见错误（如：句子结构不完整、双谓语、不一致、代词指代不明、人称和数转换频繁、悬垂修饰语、错用平行结构、滥用填充词、避免连环句、数字表示错误、标点使用错误等）。段落层面上，段落的基本结构应包括：主题句+支撑句+结论句。还应兼顾段落中各句子间的一致性、完整性、统一性、连贯性。篇章层面上，应做到行文流畅、主题明确、论证充分、段落过渡自然。

（四）鼓励学生积极地进行语言输出

教师在对学生进行大量的语言输入后，需要让学生进行大量的练习以检验其学习效果或教师输入的效果，即：输出来检验其吸收的程度。首先，教师可以布置形式多样的写作练习（如：各种文体的写作、应试作文、便条、日志等）。其次，教师还可以鼓励学生多使用现代的学习工具，如：注册批改网（www.pigai.org），进行网上自主练习英语作文的写作。批改网是一个用计算机自动批改英语作文的在线系统，既可以辅助教师进行英语写作教学，又可以帮助学生在线自动批改、反馈其英语作文。学生可以根据自己的需求，选择不同题材的作文题目进行练习，从而提升其英语写作输出的质量。

（五）及时给予学生反馈，完善输出质量

如果说没有输出的语言输入是无效的，那么没有反馈的语言输出则是事倍功半的。语言的输出是为输入做补充，反馈则是为输出做出检验，以完善其输出的质量。教师对学生英语作文给予的及时反馈，不仅有利于学生及时发现其语言、行文问题，而且有助于学生逻辑性思维写作能力的培养，甚至其英语写作兴趣的萌生或整个英语学习兴趣的提升。

五、结语

大学英语写作课是一门语言输入与输出并重的课程。合格的写作教师既要为学生提供保证质与量的输入材料，又要及时对学生的输出给予反馈。因此，在高校大学英语写作教学中，教师一方面应注重对学生语言知识的输入，另一方面还应监督、鼓励学生进行积极的语言输出。同时，还应兼顾对学生的输出做出及时、有效的反馈，以完善其输出的质量，提升其英语综合写作水平，达到预期的教学效果。

［1］Rod Ellis.Understanding Second Language Acquisition［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.

［2］Swain，M.Three Functions of Output in Second Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1995.

［3］侯香勤.大学英语写作课刍议［J］.广东外语外贸大学学报，2007，（9）：71-73.

［责任编辑：姚青群］

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1008-7346（2016）02-0020-03

2016-02-20

王朝阳，男，福建莆田人，贵州师范大学大学外语教学部助教。