关注学生个性发展优化课堂教学模式

赖辉煌+陈金财+陈明山

[摘 要]在倡导以人为本的教育理念的新课程改革中，我们提倡建立基于学生个性分析的课堂教学模式，充分发挥学生个性特点，建立学习合作小组，提升学生学习兴趣，促进学生个性得到良好发展。基于此，以高中生物选修III4.1《转基因生物的安全性》为例，对该教学模式进行初步探索与分析。

[关键词]个性发展 课堂教学模式

[中图分类号] G633.91[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）260098

《普通高中生物课程标准》指出：标准的设计面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。高中生物课程的内容标准有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，促进学生有个性地发展。因此，基于学生个性发展的教学模式研究至关重要。

个性可以理解为个体生理、心理性状的总和，包括个人观点、需要、动机、责任感和智慧水

平等。所谓个性化发展是使每个学生的潜能得到充分的开发和利用，让每个学生的个性得到充分体现和发挥。然而，在传统的教学中，由于教学内容和要求整齐划一和应试教育的束缚，教学忽视学生个体差异，课堂内外常常是同一要求、同一作业、同一评价。在同一要求下必然出现一些学生失去信心，甚至产生厌学情绪。一些学生本来具有的好奇心和丰富的想象力逐渐消失。因此，在教学中教师应按课标要求真正面向全体学生，关注学生的个性化发展；要研究学生的优势智力领域，把个体差异作为个性化发展的资源，为学生提供发展自己优势智力领域的空间；对不同的学生要有不同的要求，要允许学生按照自己的学习方式进行学习，使他们都有所收获，有所提高，呈现丰富的多样性。[1]本文以高中生物选修III4.1《转基因生物的安全性》为例，阐述笔者建立基于学生个性发展的高中生物教学模式的相关理念。

一、基于科学分析，对学生个性进行准确剖析

对学生的个性进行科学分析是该教学模式顺利实施的基础。个性结构是多层次的，包括能力、气质和性格。加德纳的多元智能理论认为人的能力主要包括以下7种：语言能力、音乐能力、逻辑数理能力、空间能力、身体运动能力、内省能力、人际能力；心理学教材将气质类型分为多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质，又将性格从心理机能上划分为理智型、情感型和意志型；从心理活动倾向性上划分为内倾型和外倾型，从社会生活方式上划分为理论型、经济型、社会型、审美型、宗教型，从个体独立性上划分为独立型、顺从型、反抗型。教师需通过上述理论的深入学习，为学生个性的科学分析提供重要的支持。

对学生的能力进行分类时，除了靠纸笔测量和简单定量测量以外，还需对个性中许多生活情境下的行为进行考察和评价；在对学生气质类型进行分类时，可采用观察法、问卷法（如陈会昌等编制的《气质调查问卷》）对学生显露在外及隐含在内的气质特征进行综合考察分类；在对学生类型进行分类时，则可采用行为观察法、自陈测验等方法。

二、详细分析教学内容，关注课程有关个性发展的内容

高中生物新课程倡导“以探究为特色，以学生的发展为本”的新理念，从而使学生“主动地参与学习，建构他们的生物学知识”，体现了“培养学生生物科学素养”这一全新要求。在新课程教学的各个模块中，都有许多关注学生个性发展的教学内容，教师可依据教学三维目标，结合教参对每一节课的内容进行详细分析。例如，本节课《转基因生物的安全性》，探讨当前热议的转基因安全性话题，是引导学生树立正确的价值观、培养良好的辩证思维能力的课程。对于新兴事物与新兴技术，教师有责任引导学生科学地对待，并引导他们通过独立地学习、调查、研究形成对事物的科学态度，可以利用调查报告、辩论、采访等较为新颖的手段进行该堂课的教学。这样，不仅能提高学生的学习热情，还可以对学生个性发展起促进作用。因此，在本节课我们设置了两个重要的环节，一是制作一个《转基因食品调查问卷》，由调查小组负责问卷调查实施与结果整理工作；二是进行一场关于转基因生物安全性的辩论，设置正反双方。在这两项活动中对学生的个性发展进行正确引导。

三、基于个性分析，做好学习小组建设

通过学习小组的建设，让学生在学习活动中发挥其个性优势，并在成员合作中相互学习，获得个性发展。一个成功运作的小组并不需要所有组员能力都很“强”，全部由“最优秀”的人组成的小组不一定能够最有效地在一起工作。如果小组希望达到预定目标，需要进行“混合编组”，即在组内配备不同类型的角色，使参与者各自发挥自己的特长，取长补短，或

扬长避短。合作学习需要小组成员具有多样性，而混合编组保证了这种多样性。例如在本节课中，我们成立了社会调查小组和辩论小组。通过对学生的个性分析，对两个小组的成员的任务进行合理分配，安排如下：社会调查小组2人，其中一人为人际交往能力较强，多血质性格，独立型的学生，另一人为逻辑数理能力较强，胆汁质性格，顺从型的学生。在进行社会调查中，需进行调查表格的制作，在学校范围内实施大规模的调查，在与人接触调查过程中实现人际交往能力的培养和锻炼。在对调查结果的分析和统计中，又可以对学生的数理逻辑、数据统计、结果分析总结等能力进行良好的提升。另外，辩论小组各两人，一个为语言能力较强，多血质的学生作为辩论主力，另一个为内省能力较强，胆汁质的学生作为助手。通过两人的配合，实现个性互补，在辩论中提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力等，并培养学生外向型的性格，且以点带面，激励全班学生积极参与课堂讨论。[2]

四、把握教学任务实施，形成科学教育评价

在探究教学过程中，教师要善于调动学生学习的主观能动性，积极引导学生分析和思考问题，以便他们能积极主动地从探究的此阶段迈向彼阶段。在探究活动中，学生的探究离不开教师的引导，教师也不可因过分强调探究学习的主动性和独立性而放弃引导。学生在开展探究活动的过程中，通过小组合作探究的方式，在讨论和交流中转变原来不正确的看法，重构新观念，以利于相互促进，共同提高。另外，在探究教学中培养学生非逻辑性、求异性、发散性等思维品质需要民主的环境。只有在民主的教育环境中，才能保持教师与学生在人格上平等，师生相互尊重、相互探讨，使学生对教师既尊敬又无顾虑，从而心理轻松，自在愉悦，能各抒己见。教师既要重视终结性评价，更要重视教学过程中的形成性评价，如形成性检测结果分析，对学生撰写的课题研究报告或小论文做出评价，观察记录学生主动参与教学过程或课题研究活动的态度、广度和深度，对学生的综合能力进行阶段性的评价。教师还应指导学生进行自我评价，使学生增强自主学习意识，发展个性，提高学习能力。

关注学生个体差异，满足不同的学习需要，使每个学生都能得到充分自由的发展。由此可见，高中生物新课程要求教学方式由注重教师“教”向注重学生“学”转变；由注重学习系统化知识向注重学习生活化、整合化的知识转变；由注重知识的强制性接受向注重学生对知识的主动探究与建构转变；由注重个体学习进步向个体学习集体协作并重转变；由注重统一标准向关注个体差异转变。而以注重培养学生的自主性和创造性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习的探究教学能够适应这一要求，它是实施高中生物新课程的有效教学方式。[3]

[ 注 释 ]

[1]叶建中.把握高中生物课标促进学生个性化发展[J].宁德师范学院学报（自然科学版），2004（16）：196-198.

[2]陈向明.小组合作学习的组织建设[J].教育科学研究，2003（2）：5-8.

[3]岳秀娥.高中生物教学中创新精神与实践能力的培养——探究式教学的实践与研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2007.

（责任编辑 黄春香）