问题引导，提升课堂教学有效性

黄来斌

[摘 要]初中物理教学中，如果教师能设计一些贴近学生实际的、有价值的问题，并通过这些问题引导学生思考探究，则有利于提升课堂教学的有效性。文章结合《浮力》教学，做些分析探讨。

[关键词]问题引导 课堂教学

[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号] 16746058（2016）260058

随着教学改革的不断深入，广大教师更加注重课堂教学的有效性。近年来，笔者也作了一些跟踪研究，认为在初中物理教学中，恰当运用一些贴近学生生活实际的问题，引导学生分析思考，能提高课堂教学效率。下面以《浮力》教学为例作些分析。

一、问题引导，在各个教学环节中的体现

《浮力》教学可分为六个环节，在每个环节中，教师都可以提出一些有针对性的问题引导学生。

环节一：初步认识浮力

教师：利用多媒体，展示“辽宁号”航母漂浮在海面上的壮观场景，让学生结合日常生活中的一些感性认识，谈谈对浮力的认识。

问题（投影）：“漂浮的物体（如航空母舰）在水面上受哪些力的作用，它们是否是一对平衡力？”

学生：（思考）漂浮物体处于平衡状态，竖直方向上受向下的重力，那么水必然还给物体一个向上的力与之平衡，它就是浮力，因此浮力的方向是竖直向上的，而且大小等于重力。

解析：从航母情景入手，增强学生的爱国情感，同时激发学生思维，然后通过问题把学生引入本堂课要探讨的课题——浮力。通过重力与浮力是一对平衡力这个知识点，让学生初步认识浮力，了解浮力方向以及漂浮时求浮力的方法等。

环节二：探讨下沉物体受到的浮力

教师：（演示）把实心的铁块扔在水中，是下沉的，那么下沉的物体在水中会不会受到浮力呢？在其他液体中又会怎样呢？

学生：（动手操作）把挂在弹簧测力计下的铁块分别浸没在水中和酒精中，观察弹簧测力计示数的变化。

问题（投影）：“把挂在弹簧测力计下的铁块分别浸没在水中和酒精中后，示数有何变化，分别变化了多少，说明了什么呢？”

学生：通过观察，发现示数变小了，而且变化多少不一样。

学生思考后认为：这说明物体在其他液体中也会受到浮力，而且浮力大小不相同……

解析：说明下沉的物体也是受浮力作用的，对浮力有了更深的认识，在此基础上归纳得出浮力的定义。同时通过动手实验教给学生用弹簧测力计测量浮力的方法，为下面将要探究影响浮力大小的因素作了方法指导；也因弹簧测力计在水中和酒精中示数变化的不同，为下面猜想浮力大小可能跟液体密度有关提供了事实依据，培养了学生的观察和质疑的能力。

环节三：探讨浮力产生的原因

教师：（演示）用乒乓球堵住一个没有盖、倒立的矿泉水瓶口，往瓶中加水，水没过了乒乓球，球没浮上来，然而，当给瓶子加上盖子时，乒乓球却神奇地浮上来。

学生：（惊奇）

问题（投影）：是什么力量把乒乓球托起来呢？（浮力）。如果是一个浸在液体中的立方体，它六个面受到液体的压强有什么关系？产生的压力能抵消吗？哪些面之间受到的压力能抵消？哪些面之间受到的压力不能抵消？

学生：（积极思考）立方体的前后两个面的压力抵消，左右两个面的压力也抵消，但上下两个面的压力不能抵消，有压力差，这个压力差可能就是浮力……

解析：通过实验，激发了学生的兴趣和好奇心，为进一步探索提供了动力；在此基础上，通过六面体浸没在水中，对六个面的受力情况进行分析，得到了浮力产生的原因。

环节四：猜想影响浮力大小的因素

教师：浮力有大小，那么浮力的大小可能跟哪些因素有关？

问题（投影）：“根据生活经验，猜想一下浮力大小可能与哪些因素有关？说说你的理由。”

学生：（思考讨论）浮力大小可能与……有关，因为……（任由学生发挥）

（如：有的学生猜想浮力可能与液体密度有关，因为他们知道在死海里游泳，既使不会游泳，也不会下沉，淹死……）

解析：在这个问题上，要让学生根据生活经验和有关现象进行猜想，关键要能说出猜想的理由，有意识地培养学生的猜想能力。

环节五：探究影响浮力大小的相关因素的实验

教师：引导学生思考下列问题，设计实验。

问题（投影）：“我们猜想浮力大小可能跟很多因素有关系，通常探究这种多因素问题应用什么研究方法？需要什么测量工具？需要记录什么数据？先在组内讨论并设计好方案然后在全班交流。”

学生：（以小组形式展开讨论，然后在全班交流）

……

解析：在这个探究环节上，重点是教给学生方法，会设计实验，能从相对简单的实验开始，逐步培养学生的探究能力。另外，要求学生在组内交流合作，提升学生的团结协作精神。

环节六：归纳总结本节的知识点

教师：引导学生自己归纳。

问题（投影）：“通过本节课的学习，你收获了什么？还想知道什么？”

学生：对学过的知识进行归纳总结。

解析：以往教学中，教师往往代替学生归纳总结，效果甚微，但如果把问题抛给学生，效果迥然不同；另外追问学生“还想知道什么”让学生知道学无止境，要有不断探索新知的精神。

实践证明，这节课，通过这六个环节，对六组重要问题的探究，不断把学生的思维引向纵深，学生在解答这些问题的过程中，获得知识，提升能力，也很好地达成了教学目标，提升了教学效率。

二、实施问题教学时，教师应注意的几点

用问题引导教学可提高教学效率，那应该做好哪些工作呢？从以上这节课的教学可以看出，教师需要注意以下几点。

1.在问题设计上下工夫。（1）设计的问题要有针对性，要紧扣教学内容，并且突出重、难点，能通过解答相关问题，达到教学目标，完成教学任务；（2）设计的问题要有层次性，循序渐进，符合学生的认知规律，并且恰到好处；（3）设计的问题要有启发性，不是用“是”或“不是”回答的，必须经过思考或动手操作才能完成。

2.要给学生足够的思考、讨论、交流时间。学生只有充分地参与课堂教学了，课堂教学才是真正属于学生的。具体的做法是把要问的问题印在“导学案”上，提前发给学生预习，让学生收集资料，以小组为单位进行讨论交流。在交流过程中，要求把本组的所思所言记录下来，以便在课堂中展示预习成果。甚至可以在教室准备一些可能用到的实验器材，供学生提前预习时选用。

3.要发挥教师的主导作用。在整个教学过程中，学生始终是主体，教师起主导作用。由于在问题教学中，问题始终贯穿整个教学过程，因此，除了在问题的设计上突显引导作用外，在解答问题的过程中，教师是学生学习的引导者，应积极参与到学生的活动中，帮助学生解决可能遇到的困难。

（责任编辑 易志毅）