中职学生心理韧性现状调查

董丽星

我国中职教育发展迅猛，但生源质量参差不齐，多数学生被冠以差生之名。此时的学生正处在心理上成人感和幼稚性并存的矛盾状态，处在心理和生理发生重大转变的关键时期，容易存在思想偏差和心理问题，这为学生管理工作带来困难。因此，从心理视角管理学生就显得尤为迫切与必要。心理韧性是个人面对生活逆境、创伤、悲剧、威胁或其他生活重大压力时的良好适应能力，是积极心理学关注的热点。本研究以积极心理学为视角，试图探究中职学生心理韧性现状，为管理工作提供理论依据。

一、研究与方法

1.对象

以山西省某中职学校学生为研究对象，发放问卷300份，收回有效问卷272份（90.67%）。女生249人，占全体人数的91.5%，年龄15～25岁（16.90±0.99）。

2.工具与方法

采用青少年韧性量表。由胡月琴编制，共27个项目，包含目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持和人际协助5个因子，采用由“完全不符合”到“完全符合”的五级评分，被试对自我的评价计1～5分，得分越高者心理韧性越好。另外采集学生人口学相关信息，如年龄、性别、独生与否、单亲与否。采用SPSS 19.0完成数据的统计与处理。

二、结果

1.中职学生心理韧性与青年常模差异

将中职学生心理韧性得分与青年常模比较发现，中职学生心理韧性总分为（90.93±11.75），5个因子得分从高到低为积极认知（3.79±0.70）、目标专注（3.31±0.74）、家庭支持（3.31±0.73）、人际协助（3.28±0.79）和情绪控制（3.20±0.66）。检验显示，学生在目标关注、情绪控制、积极认知、家庭支持方面得分均显著低于常模，差异无统计学意义。

2.独生与非独生学生心理韧性差异

将独生与非独生学生心理韧性总分及因子得分进行比较，结果显示，独生学生心理韧性总分（88.9±12.6）低于非独生学生总分（91.5±11.4），差异不显著，但独生学生积极认知因子得分显著低于非独生学生。

3.非单亲与单亲家庭学生心理韧性差异

将非单亲与单亲家庭学生心理韧性总分及因子得分进行比较，结果显示，非单亲学生心理韧性总分（90.9±11.9）高于单亲学生的得分，差异不明显，但两者同样在积极认知这一因子上有较为显著的差异，非单亲学生积极认知得分高于单亲学生。

三、讨论

本研究着重考察中职阶段学生的心理韧性水平，发现该学段学生心理韧性各因子除人际协助外，均显著低于国内青年常模水平，比起普通青年，他们在面对各种逆境、威胁和压力时不能够很好地进行自我保护达到良好适应。积极认知因子得分最高，说明其能辩证地看待压力，并采取相对乐观的态度，这源于此阶段学生接触社会的机会匮乏，来自外界的学习生活压力又相对较少，经历的挫折更是少之又少，为他们对事物的积极认知奠定了较理想化的基调；情绪控制因子得分最低，而这与其在实际生活中面对挫折时情绪易波动不安、自我调控能力差的表现相吻合，这由学生当前所处的半成熟与半幼稚的身心发展状态所决定。另外发现，独生与非独生中职学生、非单亲和单亲家庭中职学生的心理韧性发展状况差异正在缩小，五个因子中均只在积极认知因子方面存在显著差异。独生子女可能由于经济条件和父母关爱程度的优势，视野容易被拓宽，机遇也较为丰富，面对挫折和困境时能够更加辩证地看待，除去一些理想化的色彩。单亲家庭中职生得到的关爱少、支持少，家长较少在正确的时间内给予引导，甚至缺乏挫折经验的分享，学生总习惯化地消极退让、悲观认知，故积极认知因子得分较低。

四、小结

整体来看，中职学生心理韧性发展水平较低，在生活中表现出的突出问题都与其心理韧性发展水平有密切关联。因此，学校的管理工作有必要从提高学生心理韧性水平着手。当然，在学生成长的关键期，学校、家庭、社会都会对学生产生深远影响，三方应携起手来给学生营造良好环境，在安全、被包容、被爱的空间里让学生培养自信心和自我效能感，培养独立解决问题、抵抗挫折的能力。

（作者单位：山西省阳泉市卫生学校）