在听障儿童集体教学中开展戏剧主题活动的实践研究

卢艳

摘要：在听障儿童中开展戏剧主题活动，结合戏剧主题及领域目标挖掘戏剧的教育价值，设计丰富多样的活动方案，在教师的有效指导下，促进听障儿童全面发展。

关键词：戏剧主题活动；听障儿童

戏剧是一门综合运用了文学、美术、音乐、舞蹈等多种艺术手段的艺术。它独特的“综合”特点使得戏剧教育在当下备受幼儿园教师的关注。在西方许多国家已经把戏剧教育纳入课程，戏剧主题活动越来越多的出现在幼儿园的活动中，许多幼儿园也从中得到了成果及经验。我们说的幼儿园戏剧主题活动是指围绕某一主题，依从儿童戏剧经验整合与提升的进程，师幼共同建构的一系列戏剧活动，即从戏剧表达出发，到戏剧创作，最终形成完整的戏剧表演[1]。尝试在听障儿童中开展戏剧主题活动是一个很有意义的探究。

从2010年开始，中国聋儿康复研究中心开展康复教育改革的系列活动，调整康复机构听障儿童课程的目标、内容和方法，确保听障儿童接受愉快、全面、有效的学期教育[2]。我们意识到听力障碍对儿童产生的影响，也一直为此不断的努力改进，坚持促进听障儿童全面发展。只有全面发展，具备全面参与和竞争的能力，听障儿童才能最终实现康复的目标。而戏剧主题活动可以作为幼儿园主题课程的一个组成部分，孩子们在戏剧活动中可以充分体验与探索，增强自信心，增进与同伴协作的能力。

李志萍认为，戏剧教学一个非常显著的益处就是，它是适合每一个孩子的。课程的价值在于课程能否区别地对待与发展不同孩子不同方面的能力。每一个孩子都是独特的，每一个孩子都有他们个性、兴趣、能力的不同点，戏剧课程就为差异教育提供了条件。我们班的听障孩子虽然年龄相同，但是因为家庭环境、开机时间的长短不同等，个体差异非常大，在这戏剧主题活动中每个孩子都可以根据自己的水平和能力参与其中，并得到一定发展。所以在2015年初，我们班开展了戏剧主题活动。现在以《晚安，大猩猩》为例，介绍我们设计和实施戏剧活动的内容和思考。

1结合戏剧主题及领域目标挖掘戏剧的教育价值

确定戏剧主题后，我们依据《3-6岁儿童学习与发展指南》中各领域的教育目标，挖掘戏剧活动的教育点设计相应的活动目标。

领 域 教育目标 表现说明

健 康 目标 手的动作灵活协调 模仿动作；道具制作

语 言 目标1 认真听并能听懂常用语言

目标2 愿意讲话并能清楚地表达

目标3 喜欢听故事，看图书 故事阅读

认真倾听

台 词

社 会 目标1 能与同伴友好相处

目标2具有自尊、自信、自主的表现

目标3 喜欢并适应群体生活 角色分配

观演互动

艺 术 目标1 喜欢倾听各种好听的声音，感知声音的高低、长短、强弱等变化。

目标2喜欢进行艺术活动并大胆表现 感受声音

制作道具

角色模仿与表演

科 学 目标1 感知和理解数、量及数量关系

目标2 感知形状与空间关系 舞台站位

2设计丰富多样的戏剧主题活动方案

由于孩子的特殊性，在听障儿童中开展戏剧主题活动，戏剧的教育性要高于艺术性。孩子们通过每一个与戏剧主题相关的活动来丰富知识经验，才能增加对剧本的熟悉程度。对剧本熟悉的程度高低直接影响戏剧的表演。我们依据戏剧剧目的教育价值设计了以下符合幼儿年龄特点与兴趣的系列活动：

活动一：动画片欣赏《晚安，大猩猩》（语言）

活动二：认识大猩猩（科学）

活动三：阅读《晚安，大猩猩》（语言）

活动四：快走和慢走（艺术）

活动五：动物们和他们的玩具（科学）

活动六：制作动物头饰（健康/艺术）

活动七：模仿大猩猩（艺术）

活动八：钥匙和锁（科学）

活动九：不一样的表情（社会）

活动十：轻轻走（健康）

3教师的有效指导

教师的指导是戏剧活动教育价值实现的关键。通过学习文章《幼儿园戏剧活动中教师的指导策略探究》，我们运用文章中的四个策略：引领 组织、参与、评价为指导的依据。

3.1引领策略

开始带领听障儿童开展戏剧活动，是需要教师的引领的。因为不清楚怎么做、做什么。教师作为活动的一份子对幼儿进行引导和给予适宜的支持。在《晚安，大猩猩》中，老师通过讲述故事，演示管理员行走的路线，帮助幼儿对整个故事的空间方位有一个清晰认识，引导幼儿发现故事中钥匙和锁的关系，提示幼儿注意管理员跟每个动物道晚安时的动作等等。

3.2组织策略

戏剧活动的组织工作比较繁琐，对老师的要求是能尊重幼儿的意愿选择角色、选择自己喜欢的装扮、还要力求活动顺利、有序的开展。

在组织表演时，开始孩子们是被动的表演，所有的一切装扮、场地布置等等都是老师安排。我们的分组就按能力来分，每个组选出能力强的扮演管理员和管理员的妻子。让能力强的幼儿带领能力较弱的幼儿共同完成。随着对剧本的熟悉，我们的分组则按照讨论推选的方式，幼儿们根据自己的观察，推选角色。

3.3参与策略

教师“参与”戏剧活动之中可以理解为教师“入戏和出戏”，即教师在指导过程中发现幼儿遇到困难时，亲自进入角色同幼儿一起表演，待幼儿度过难关后再灵活“出戏”的一种策略[3]。

在表演《晚安，大猩猩》时，孩子们对管理员妻子发现满屋子的动物后做的表情和系列动作感到十分困惑，不知道如何表现。教师这时充当演员，及时入戏，生动的做出惊讶表情，然后带领全部的小动物回动物园。孩子们看得哈哈大笑，一下子就领会了动作要领，得到启发。当孩子们对剧本熟悉后，教师要及时出戏，让孩子们成为戏剧活动的主角，在戏剧活动中获得自主性、创造性。

3.4评价策略

活动的开展是离不开评价和反思的。通过评价和反思，可以帮助幼儿更快更好的理解剧本、表现剧本。在《晚安，大猩猩》这系列的活动中，我们有片段性的评价和总结性评价。片段性的评价针对的是表演细节、表演动作、表演的走位等等。例如：幼儿们在扮演动物进屋睡觉的环节，进屋后找到一个地方就睡下来，其中一个小朋友能够按照剧本中的角色睡觉的姿势，靠在窗下坐着睡。老师及时表扬了孩子观察细心，并请表演的幼儿在看看这一段的视频，再来一次时，孩子们都按照自己理解的方式模仿剧本角色睡觉。总结性评价一般采取集体点评。例如：教师在戏剧活动表演完后做一个小结，有时会请观众点评。

4听障儿童在戏剧主题活动中的收获

4.1调动多种感官，深度阅读剧本

戏剧课程的基石就是阅读，在听障儿童这个群体中开展戏剧主题活动，有阻力的是在语言领域方面。听障儿童在听/说方面与健听儿童是有差距的。所以在引导听障儿童阅读剧本时，不能是走马观花式的阅读，我们调动孩子们的各种感官，深入地体验和表现剧本。用耳朵认真倾听故事的对话“晚安，XXX”；用嘴巴模仿角色的对话“晚安”；用眼睛观察人物的表情和姿态；用身体动作表现动物的外在特征及人物的情绪变化；多感觉多语言学习通道的共同参与，使阅读不再成为局限。这样多感官共同参与阅读的方式让我们的孩子能更好更快的理解剧本，在感兴趣的前提下，孩子们对于剧本是喜欢听、认真听、仔细听，对于培养听障儿童良好的倾听习惯有很大的促进作用。

4.2促进认知发展

在《晚安，大猩猩》一系列活动中，科学领域的活动占的比重较大，因为要让听障儿童了解剧本中人物的特点，事件之间的联系，需要通过大量的科学领域方面的活动帮助听障儿童完成理解。经过一系列活动，孩子们知道剧本中各种动物的名称、特点（大象喜欢吃花生、大猩猩喜欢玩吊环等等）；发现了钥匙和笼子之间的关系（红色的钥匙开红色的锁头）；动物园里边有管理员，管理员每天晚上都要巡逻等等。在这个戏剧主题活动中，听障儿童收集了大量的信息，这些适宜的经验促进了听障儿童认知的发展。

4.3促进社会性和情绪的发展

戏剧主题活动面向的是群体，整个班的孩子都为着一个共同的剧本而不断努力、相互配合。在努力、配合的过程中，孩子们感受到合作成功带来的快乐。在活动中孩子之间更加亲密，他们的友谊变得更加稳固。

早期儿童成长过程中一项非常重要的任务就是学习情绪并了解如何表达它们[4]。在《晚安，大猩猩》中，有许多的情绪体验，例如：大猩猩拿到钥匙的欣喜；大猩猩打开笼子的惊喜；管理员妻子发现动物们的惊讶；各个动物被带回动物园的无奈；大猩猩再次拿到钥匙的得意。听障孩子们在通过自己的感受和体会来表现这些情绪的过程中，也就了解并学会表达它们了。

5思考

5.1在听障儿童中开展戏剧主题活动，我们是摸着石头过河的，相关的理论支持较少。我们还要在对戏剧主题活动进行深入研究的基础上，进一步将其融入听障儿童康复教育之中，从而找到一条促进听障儿童全面发展的新途径。

5.2如何选择合适听障儿童的剧本。根据听障儿童特殊的情况，如何选择/改编剧本，是我们需要研究的方向。

5.3我们在听障儿童中开展戏剧主题活动没能开展戏剧创作环节。戏剧创作是戏剧主题活动中一个重要的环节。戏剧创作是在戏剧表达的基础上，教师通过新增角色、设计戏剧冲突来引导幼儿创作戏剧情节。戏剧创作活动十分强调幼儿的创造性。没有开展的原因主要有两点，第一，我们开展戏剧主题活动的时间较短，以听障儿童的水平，无法完成创作。第二，教师的经验不足，没有把握引导听障儿童进行创作活动。

在听障儿童中开展戏剧主题活动正处于起步阶段，相信随着我们深入的探究，教师将戏剧的本质特性与康复技能巧妙整合，将最大范围地综合各类领域知识，促进听障儿童全面发展。

参考文献：

[1] 张金梅.表达·创作·表演：幼儿园戏剧教育课程.小班[M].南京：南京师范大学出版社，2014

[2] 胡向阳.听障儿童综合活动示范教学指导.托板[M].北京：中国文联出版社，2014

[3] 王乃珍.幼儿园戏剧活动中教师的指导策略探究[J].教育导刊（下半月），2010（5）

[4] 威特默，彼得森，帕克特 著.何洁，金心怡，李竺芸译.儿童心理学：0～8岁儿童的成长（第6版）[M].北京：机械工业出版社，2014