思维的自主性：习作评改的核心价值追求

周冬芹

【摘要】随着学生评改方式的变革，自主评改作文已经为广大师生所接受，为了探寻小学生习作评改水平提高的有效方法，我们在对各类相关文献的研究基础上进行了调查和实验研究，发现学生自主思维的唤醒才是评改环节中的核心，因此我们也探索出一些让学生以自我为主体，形式多样的有效策略。

【关键词】思维自主性习作评改核心价值

近年来大家逐渐意识到老师精批细改作文的高耗低效，纷纷认识到学生自主评改习作方式的好处，于是为广大师生所接受并在作文评改中所运用。但由于对自主评改方式核心把握较为模糊，出现“自由评改”和老师划标准评、学生改的“伪自主评改”。心理学中“自主”就是遇事有主见，能对自己的行为负责。小学生习作的自主评价，就是以自我为主体，阅读自己或他人作文，做出适当评价。要发表符合文章实际的评价，用适当的方式进行修改，自主思维当属核心。所谓“思维的自主性”就是学生在学习的过程中，用自己的头脑独立自主地思考问题，解决问题及自主行为的特性。如何在小学生习作评改中培养学生自主思维？

一、 发现写作亮点，突出评价要点

要想对所评习作做出全面而准确的评价，对于小学生来说很有难度，如果围绕一个点评价并修改，那难度就会降低，学生兴趣就有可能提高，“火力”就会更集中，然后由此引发开去，循序渐进，逐步提高其评改能力。如何选择这个评改的“点”呢？

所谓写作中的“亮点”，对于小学生而言，就是写得不错的一段话，用得恰当的几个词，有个性的几句话，有创意的立意等。而这些都是我们习作评改中值得评析的地方，可以放大，为讲评所用。这就要求在评改作文中，尽量发现学生作文中的“亮点”，找出有价值的地方，充分地肯定，多加鼓励。

1. 自划亮点，自我展示。让学生在自读和互读作文中，运用比较的思维方式，反复阅读找出值得学习之处，不断提高自己把握要点的能力。

2. 自读感悟，感受深处为亮点。每次写完作文，我让学生做自己的第一位读者，反复阅读并用铅笔画出自己认为有创新的地方，写得美的地方，出彩的地方。让学生阅读自己作文，充分利用一些符号来表达习作后的自我肯定。如作文中的好词圈出来，有优美语句的地方用波浪线标记，精彩之处用“！号”加注，生动段落送上“笑脸”……以此表示自己的欣赏。评价，包含肯定与鼓励。

3. 比较阅读，精彩片段为亮点。在同题作文、同班作文等活动中，比较是发现别人作文中精彩片段的较好方法。每星期，我会组织学生在班级展出接力作文、日记作文、单元作文。展示课上，我总是带学生布置“作文展览室”，欣赏出自自己之手的作品。尤其让他们注意画线部分，必要时还让学生进行自我解说。这样，既满足学生们的展示需求，提高了修改兴趣，又使学生在对比中找出差距，取长补短，为学生发现不足、修改文章做铺垫。

4. 互评互学，课堂展示。课堂是学生交流学习收获，取长补短的地方，习作展示应渗透在平时的教学之中。可以是学生在习作时教师巡视指导，发现佳作，及时向学生展示，激励了作者，鼓舞了写作能力较差的同学；可以是在课间结束前挑选部分典型作文集体展览，学生评后教师归纳，多讲成功，少讲不足，尽量以褒为主，一切以激励学生兴趣为前提；将批阅后的佳作在下堂语文课前予以展览、传阅，使之成为学生写作修改的热情和兴趣的催化剂，让学生始终保持对学好习作修改有较高的积极性。

二、 运用评价教法，教会学生修改方法

叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”学生的自改能力是在实践中、修改中提高的，如何让学生运用自主思维方式，学会自改作文，老师评价引路，逐步教会学生修改方法是一种有效策略。

1. 教师边评边改，示范评改方法。我们面对的毕竟是小学生，教师一定要启发学生、引导学生，手把手地教给学生批改作文的方法，供学生借鉴、选择，使其找到适合自己的评改方式。

没有规矩不成方圆。在评改起步阶段，老师可以给学生基本评价框架，鼓励学生分多步走：从修改标点符号、订正错别字到修改语句，让句子顺畅，词句运用恰当；从文章详略处理到主题选择，都要一步步评价、修改，稳扎稳打，步步为营。不浮夸、不随便，以规矩订立方圆，让学生有章可循。

博采众长，才能有自己的方法。无论习作还是修改，老师都可以有序安排，统筹考虑。写人、记事交替进行，每次难度不断加深，每周一个小专题训练。

2. 学生自我评价，学会评价总结。自我评价可以不断提升小学生评改习作的综合素养，帮助学生学会评，立足改。学生是“学习和发展的主体”。学生既是评价的对象，又是评价的主体。为此，每篇作文后，我都要求学生自我赏读习作，自评习作的等第。自读的过程，再一次让学生回顾自己作文，二次回忆所写作文，在多次诵读中感受写作文的快乐。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”自我评价时，学生也许不能非常到位地评价自己习作，老师可以多鼓励，多帮扶，让他们写简短的几句话评语，让学生学会自我欣赏，重树自信。具体操作，我们学生可以每次作后自己至少读三遍。第一遍进行默读，发现并改正字词句和标点错误；第二遍从整体上修改，让文章重点更加突出；第三遍自由读，从细节处对作文进行增减和删调。

3. 同学互相评价，借鉴评改做法。同学间评价可以取长补短，互相学习。最初，可以遵循习作的顺序，逐段评价、修改。

例如，两位同学可以比对自己和他人的开头，互相交换阅读，看看是我的“开门见山式”开头好还是你的“抒情诗意式”开头好，当然，要结合具体文章，比较之后，双方进行讨论，甚至辩论，然后得出一定的写作方法。好的开头有的可以吸引读者读下去，有的下笔点题，一目了然，各有各的美，需要在评改中体会。为提高学生修改水平，教师可以设计一些贴近学生实际的专项训练内容让学生练习修改，通过共同修改一些典型句子，他们既能分享到同伴智慧，又能做到触类旁通，举一反三，进而习得修改方法，提高修改能力。

教学中，自评自改要由“扶”到“放”，让学生逐步学会自改，需有一个逐步引导的过程。这个过程是漫长的，需要循序渐进，切不可急躁冒进。在这个过程中，一个最佳的策略是从片段入手，循序渐进，便于学生作自改练习，也便于教师指导，取得最优效果。

三、 培养思维品质，关注评价本质

习作评价是一项具有多种意义的工作，不仅可以提升写作兴趣，交流评价方法，还可以锻炼自主思维，培养学习品质。

1. 分组评改，培养团队意识。分组评改，组员搭配很有学问。自主评价可以分为三人小组或四人小组。每组推选一位责任心强、语文素质较高、有一定感悟能力的同学来做组长，组织本组同学评改，并把作文中出现的问题、亮点提炼出来。不同层次学生搭配，便于互帮互学。教师可以让学生有多种搭配方式：随机搭配，每次都有不一样的伙伴，都有不一样的感觉；指定搭配，优差帮扶，强强联手，优上更有，弱弱拼凑，提升自信；小组互派，在竞争中寻找乐趣。

总之，教师对习作评改分组要因人因时而不断组合，不能机械地每次都不改变评改对象，让学生毫无激情可言，让评改变得枯燥。

2. 标划精彩，提升修改兴趣。（1） 用多把“尺子”衡量，更多激励。教师要鼓励学生用激励性语言多角度给予委婉评价。可以从选题、语言、修辞、感情等多个方面予以肯定性评价，同时委婉提出建设性建议。如字迹马虎可以写“如果认真书写，就更好了！”语言不生动的，可以写“用个修辞，换个说法试试”等。彼此鼓励让学生之间相处更融洽，学会欣赏习作，挖掘“闪光点”，可能是一句话、一个词甚至是一处标点、一段行文格式或字迹、学习态度，都会让同学乐于接受伙伴评价，并根据评价意见，进行有针对性的修改。

（2） 多几句话语追问，关注细节。评价要具体，不要空洞。习作讲评课《赏菊》中，交流欣赏片断时，学生一个个争着发言，有的说：“语言生动！”我追问：“哪里生动？”孩子思考了一会：“我最欣赏文中描写菊花颜色的句子。作者运用比喻的方法形象地描写出了几种不同颜色的菊花，而且比喻恰当，用词准确。”我说：“比如哪个地方？”孩子们都低下头找了起来。纷纷举起小手：“洁净的雪球”“燃烧的火焰”“金发女郎的秀发”“这个‘透写出了味道浓”……

学生们说得越来越具体，越来越主动，越来越有自己的想法。

3. 多元评改习作，促进个性发展。作文的批改与评价必须从“指令接受式”向“自主灵动式”转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。

自评作文，有利于学生反思，自我提高；互评作文，有利于学生互相学习，取长补短；小组评改，有利于团队合作，共生共赢；家长评改，有利于亲子互动，家校合作。多元评改，在学生自主思维引导下，不断创新，不断完善，从学习方法到训练思维，从提升兴趣到培养多种学习品质，都得到了发展。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会自主学习。