英语专业学生实时口语能力培养探析

江 华

(吉林建筑大学城建学院，吉林长春 130111)



英语专业学生实时口语能力培养探析

江 华

(吉林建筑大学城建学院，吉林长春 130111)

实时口语交际能力是衡量一个英语学习者能力和水平的最高标准。目前，因课堂条件和教学水平的限制，它成为广大英语专业学生难以突破的障碍。“突然性假说”的提出，使得一线教师正视培养学生即席的、无准备的交际能力的重要性。本文在此理论基础上进一步进行了实证研究，提出了新的教学方法并运用SPSS进行定性和定量分析，检验了该方法的有效性。

实时口语能力；突然性

1 外语交际能力本质——突然性的提出

外语交际能力是使人有效运用语言的知识并使用该知识进行交际的能力。这一术语最早由Dell Hymes在他的论文《论交际能力》中提出。Hymes把能够回答语言的语法性、适合性、得体性和现实性，这四个问题的知识称为交际能力的四个参数。一位能够回答这四个问题的实际讲话者或听话者(与理想讲话者相对)将能在一定文化环境中有效地使用这种语言或其它交流手段，即具有交际能力[1]。

Hymes的交际能力概念针对Chomsky理解的competence和performance的差别，提出了不同看法。他特别强调语言运用能力，并非要为语言教学和外语教学创立一个新标。但是他强调语言交际运用实际规律的研究确实与Chomsky的研究理想讲话者抽象语言理论方向非常不同，这就使当时很多学者和教师深信，交际能力理论将对人类语言实际运用规律的探索甚至语言教学产生深远影响，并直接给语言教学，包括一语、二语甚至外语教学的人们带来黎明曙光和行动上的指引。在此基础上，逐渐发展为外语交际教学思想并对外语教学实践产生深远影响。在这种背景下，外语交际能力理论越发显出指导教学的威力和良好效果[2]。

交际能力理论的提出与完善是世界语言教学和外语教学领域划时代的事件。越来越多的事实逐渐使外语教学工作者发现，缺乏对外语交际能力本质特征突然性的研究或将交际能力构成和本质属性混为一谈，就是整个语言交际理论体系中被忽视多年的“短板”。开展交际能力本质特征突然性的研究可以促进外语交际能力理论的完善和发展，又可以为交际能力培养实践提供过程评价和方法调整的客观标准及原则方法的指导，所以它的理论价值和实用价值都很大。由于外语交际能力理论没有重视其本质特征，人们对交际能力理论的解释和理解也有差异。明确人类交际活动和语言交际能力的本质特征是具有突然性的，在实践中按照交际能力本质特征——突然性，要求纠正交际能力培养的整体思路，扭转在一切准备好的思路上培养一切有准备的能力的做法，清楚明确地培养实时外语交际能力的正确目标是培养外语的突然性能力即非准备能力，这才能培养出真正的应付课堂内外真实交际需要的外语能力——外语交际能力[3]。简言之，外语交际能力的本质特征是突然性，在此理论指导下的教学手段的变革和课堂模式的研究也如雨后春笋般发展起来。

2 实证研究

2.1 研究问题

笔者尝试用三种方法有意识地培养学生的实时口语交际能力。经过一年的教学实验，检验这些方法是否有效。

2.2 研究方法

采用定量和定性相结合的研究方法，对收集到的数据用社会科学统计软件(SPSS)进行定量分析并检验T值。

2.3 研究对象

研究对象来自吉林建筑大学城建学院外语系英语专业大一年级2015级1班，共计15名学生。

2.4 研究步骤

有三位老师分别承担这个班级的综合英语初级、英语泛读和英语初级听力课程。在运用“what提问法”“随进随出法”“类同传翻译法”等教学方法后，在一年时间内每两个月进行一次口语考试，考试内容为时下流行的随机话题的讨论[4]。先给学生一段30词左右的背景材料，然后提出三个问题，请学生作答。根据学生回答问题的语速、时长和内容分别给分并记录每一次的考试成绩，通过对五次口语成绩的定量分析，得出结论。

这里仅列举最后两次的口语测试内容，以便使读者对测试的难度和深度有更直观的认识。

(1)Shanghai Disneyland opened recently after years of anticipation,drawing the attention of Wang Jianlin who claimed that Disney is forcing Chinese people to become too westernized.

译文：经过多年筹划，上海迪士尼乐园终于开门迎客，王健林对此评论说，中国人现在越发西方化了。

Q1: Will you visit Disneyland? Why or why not?

问题1：你会去迪士尼公园吗？为什么去或不去？

Q2: Do you believe Disneyland is making Chinese people too westernized? Why or why not?

问题2：你同意迪士尼公园正在让中国人越来越西方化吗？为什么同意或不同意？

Q3: Do you think it’s bad to consume entertainment from another culture? What are the advantages and disadvantages to a global media market?

你认为消费另一种文化下的娱乐是坏事吗？这对全球化的媒体市场有哪些好处及坏处？

(2)Even the tastiest food is always more delicious when you eat it with your friends. A beautiful meal shared with the ones you care about creates lasting memories and spontaneous moments of joy.

译文：再美味的食物跟好朋友分享都会更加美味。跟你喜爱的人共享美食会留下经久不衰的美好回忆和瞬间迸发的喜悦。

Q1: Are you the type of person that would take a picture of your food before eating? Why or why not?

问题1：你是那种就餐前会先给食物拍照的人吗？为什么是或不是？

Q2: Talk about the best food moment that you have shared with your friends.

问题2：请谈一谈你跟朋友共享的一次美食经历。

Q3: What is your absolute favorite restaurant? What is special about this restaurant?

问题3：你最最喜欢的饭店是哪家？这家饭店有何特别之处？

2.5 研究结果

经过近一年的不断践行，学生逐渐理解并接受了基于突然性理论的教学手段，例如每堂课前的类同传练习，即任课教师口述一段VOA正常语速的英文，约2～3分钟，学生即席翻译成中文写到纸上，并在3分钟内收齐，由老师根据内容完整性评分，整个过程控制在5～6分钟内。综合英语初级课程周学时为8，也就是说，学生能在一周时间内至少三次进行这种类同传练习，锻炼听力和翻译能力。经过两个学期的训练，听力和口语交际能力都得到了显著的提高，很多学生甚至可以将英语运用到生活中的许多细节中，不仅交际能力提高，而且学习兴趣增强。

将英语专业班级学生在一年中五次的口语成绩进行统计，结果如表1所示。

表1 五次口语测试的成绩

此表为实验对象15人五次口语成绩的汇总表。其中平均值越大意味着成绩上升越好；标准差代表着成绩的离散程度，值越小即离散程度越小，代表成绩趋于平均值，说明学生在考试中的临场反应、口语表达在不断加强。其中五次平均成绩分别为71.27,72.6,74.07,75.93,78.53。这一年来，在突然性理论指导下，教师改变了传统的教学手段和课堂模式，有意识地培养学生即席的、无准备的实时口语交际能力，学生的平均成绩提高了大约7.2分，标准差由9.14降低到7.86，代表成绩趋于一致，说明学生的成绩有了整体稳步提高。

为了进一步说明平均成绩的提高是整体提高，笔者引入了小概率事件分析方法——T值检验。

表2 T值检验

其中，假设平均差为0，即两组数据平均方差的值相等；所取双尾显著水平为0.05。通过对比成绩一与成绩五，得出双尾概率P值为0.03，小于显著水平0.05，证明此为小概率事件；双样本平均方差的值相等的假设不成立，也就是成绩一与成绩五之间存在显著差异，说明从成绩一到成绩五有了显著提高。

除了上述数据可以证明在外语交际本质——突然性理论的指导下，新的教学手段和课堂模式取得了成功，参与实验的学生也真切感受到自己口语水平有了明显的进步，作答时间已经由最初不到10秒钟发展到现在平均30秒。这说明在最开始的口语测试阶段，学生“无话可说”，只能简单作答；经过两个学期的训练，学生从“无话可说”到“有话要说”，是一个质的飞跃。

3 结语

交际能力从来不是孤立的，相反，听、说、读、写、译这五种能力应该是相辅相成、互为促进的。本文在突然性理论的指导下，改变了课堂模式，增加了新颖的教学环节。类同传练习只是我们常用的教学手段，旨在通过对学生听力和翻译的培养，强化其实时口语交际能力。加强口语训练还应不断扩大阅读范围，精读与泛读相结合，精听与泛听共促进。读得多、听得多，自然会写、会说，翻译时才能准确流利。只有将这五种能力进行有机结合，才能真正提升学生的外语思维，培养学生的外文修养。

[1]Johnson K &Helen Johnson. Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics: A Handbook for Language Teaching[M].Blackwell Publishers,1998:62-68.

[2]William,Littlewood. Developing a Context-Sensitive Pedagogy for Communication- Oriented Language Teaching[J]. English Teaching,2013,68(3):3-25.

[3]孙长顺,孙壮飞.关于外语交际能力本质特征突然性的研究[J].北华大学学报,2013(8):128-131.

[4]江华.告别“聋哑英语”—基于突然性研究的大学生实时口语交际能力培养初探[J].长春大学学报,2014(12):1806-1808.

2016-07-29

吉林省高等教育学会2015年度高教科研课题“基于实时口语交际能力培养的独立学院英专生综英课堂教学手段与方法改革研究”(JGJ2015D322)。

江 华(1982- )，女，讲师，硕士，从事英语教学与研究。

G642

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2095-7602(2016)10-0143-04