依托天竺乡土文化，共育快乐本真幼儿

王文婕

摘 要：本文着眼于农村幼儿园的自然条件与乡土文化，紧密结合环境教育，从家园共育入手，通过亲子小锋队的户外实践活动与社区资源的整合利用，探索有效地促进幼儿发展的方式。

关键词：幼儿；家庭；幼儿园； 社区

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）05C-0037-01

父母是孩子的第一任教师，家庭环境对孩子的一生发展起着至关重要的作用。陶行知先生认为：“生活即教育、社会即学校。” 家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园应与家庭、社区密切合作，共同为幼儿的发展创造良好的条件。可见，家庭、幼儿园、社区密切合作是发挥学前教育功能的需要，是促进幼儿身心和谐发展的需要。可是，幼儿园、家庭与社区应如何携手、以什么样的方式实现家园共育，共同促进幼儿的学习与发展呢？我们展开了探索与尝试。

一、春天由来——走进教室里的故事父母

故事爸爸妈妈。每周我们都会请进一位故事爸爸或故事妈妈走进班级，担任家长助教，与孩子们开展亲子阅读活动。

活动1 《遇见春天》

三月初的星期三上午，我们班迎来了小壮的爸爸，他是我们本周的故事爸爸，小壮的爸爸带来了绘本故事《遇见春天》，孩子们听完故事，小壮的爸爸问小朋友们：“你知道现在是什么季节吗？”小芳说：“现在是春天。” 小壮的爸爸又问：“小朋友说春天是怎样的呢？”小芳赶紧举手说：“春天是湿湿的，经常下雨。”小语说：“春天是红色和黄色的。”小壮迫不及待地打断说：“不是！我妈妈说春天是绿色的。”小语不服气地说：“我看见天竺山公园的花都开了，就是红色和黄色的。”之后的几天里，孩子们对春天产生了浓厚兴趣，孩子们之间还热烈地讨论春天的话题。我们思考着要用什么方式实现家园共育，让孩子认识春天呢？

二、体验春天——走进天竺山里的亲子小锋队

应充分利用自然资源和社区教育资源，拓展幼儿生活和学习空间。这一建议打开了我们的思路。我园地处农村，位于天竺山脚下，自然资源丰富，景致迷人，是不可多得的自然教材。我们认为依托天竺乡土文化，可以利用农村社区资源的优势，邀请家长与孩子们一同走进天竺山公园，亲近自然、了解自然、热爱自然，在自然中发现春天的秘密……

活动2 《春天的颜色》

星期六上午，我们中三班的亲子小锋队走进美丽的天竺山，在天竺山公园里孩子们与爸爸妈妈、小伙伴们互相讨论着。琪宝对我说：“你看，瓢虫也出来玩了。王老师，瓢虫是红色的，所以春天也是红色的。”看到孩子的发现，我非常兴奋，但我并没有告诉孩子们答案，我把问题抛给了孩子：“你发现的春天真美丽，春天还有什么颜色呢？”我的问题好似一缕春风，瞬间在亲子小锋队里播散开来，爸爸妈妈与孩子们带着问题开始了探索。

亲子小锋队是户外实践活动的主要途径，是幼儿园与家庭共同建构的一种教育活动方式。它与教学活动不同，注重家长与幼儿的情感沟通，教师则扮演引导者，指导家长与幼儿一起活动，引导家长学会观察、了解幼儿，为家园互动提供经验与平台。

三、表现春天——回到教室里的创意表达

大自然是天然的观察室，我们不应该忽略大自然赐予幼儿的蓝天下课程。可是，如何把“自然教材”带回我们的教学活动中呢？《幼儿园工作规程》第三十条提出：“ 幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿的学习兴趣与探究愿望。”

活动3 《我眼中的春天》

星期一回到教室，我与孩子们一同回忆“我眼中的春天”，鼓励孩子们大胆用语言表达自己眼中的春天，俊俊说“春天是五颜六色的”，浩浩说“小树叶上有透明的露珠，还有透明的雨水”，小芳说“我从土里发现挖到了蚂蚁哦，都是黑色的……”在交流的过程中，孩子们又提出：“春雨这么多，蚂蚁怕水，小蚂蚁在春天怎么生活呢？”我及时记录了孩子们心中的疑问，在班里创设了一个讨论角，鼓励幼儿通过与家长一同寻找答案，并用绘画的方式，把问题与发现记录下来，一幅生动的“春天的故事”的墙饰呈现在孩子们的眼中，孩子们不但感受了春天的季节特点，也用自己的方式表现了春天，体会了合作的快乐。

四、感谢春天——共育快乐本真幼儿

遇见春天一起感受大自然的美，让孩子们去观察、去发现、去探索。走进天竺山孩子是快乐的，天竺山的乡土激发了孩子探究的兴趣，参加自然情景下的亲子活动孩子是幸福的。我们看到了蓝天下孩子们快乐地探究；我们听到了山脚下一家人呵呵的笑声；我们明白了大自然就是幼儿、家长、幼儿园的百宝箱。在那里，我们与小花小草对话，我们与小动物们互动，孩子们用最快乐的方式学习成长。只有孩子是快乐的，才能主动地学习，感谢春天，让我们的孩子在快乐中学习、在快乐中发展，让我们一同携手共育天竺山脚下快乐本真幼儿。

参考文献：

[1]劳拉·E·贝克.儿童发展[M].南京：江苏 教育出版社，2002.

[2]徐艳.依托社区开展家园共育的实践探索[M].北京： 北京师范大学出版社，2010.