对农村教师校本课程开发培训的研究

李宝菊

摘 要：农村教师作为农村学校校本课程开发的主体，需要具备一定的课程开发能力。但是，目前部分农村教师缺乏课程开发能力，就以培训效果来看，并不理想。因此，为改善培训效果，本文从校内教师自身、校际教师之间、教师与专家学者、教师与远程网络、教师与师范院校几个方面加以论述，以期提高农村教师校本课程开发能力，进而提高农村校本课程开发质量。

关键词：校本课程开发；农村教师；培训途径

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）05C-0011-02

英国课程理论家斯滕豪斯曾说：“课程研究与开发应该属于教师，只有这样才能使课程在实践中得以很好实施。”由此可见，教师作为校本课程开发的主体，具有不可替代的作用。但是农村教师课程开发能力欠缺与农村各种基础性条件缺乏，是农村校本课程开发效果不佳的重要原因。而要改变农村校本课程开发不佳的现状，就要加强对农村教师校本课程开发的培训。因此，本文分别对农村教师进行校本课程开发培训的现状以及培训途径进行论述。

一、农村教师校本课程开发培训的现状

农村教育受各种基础性条件不足的影响，校本课程的开发与教师接受校本课程开发培训的难度比较大。超过一半的农村教师没有参加过任何关于校本课程开发的培训，只有不足一半的农村教师参加过培训。由此可知，参与校本课程开发培训的农村教师并不多。这是因为在素质教育阴影下，学校依然以考试成绩作为教师的唯一评价标准，校本课程开发缺乏完善的评价体系，使校本课程开发、实施等各个方面的效果并不理想。农村师资短缺，教师的教学任务繁重，教学压力大，没时间参加培训。另外，农村学校办学资金不足，教师参加培训费用较高，致使很多农村学校因担负不起培训费用而使教师失去参加培训的机会，这也是农村教师参加校本课程开发人数少的重要原因。

对参加过校本课程开发培训的农村教师而言，这些教师认为校本课程开发培训方式单调，大多是演讲式，内容以理论为主，大多枯燥乏味。甚至有的教师将参加校本课程开发的培训仅仅看作是一种形式，将培训作为任务来完成，不关注培训内容。这种培训机会少、培训效果不佳的现状，让我们更加担心农村校本课程的开发质量。因此，我们急需提高农村教师校本课程开发的培训数量与质量。

二、农村教师校本课程开发培训的途径

（一）加强校内教师的自我培训，增强教师合作意识

教师自我培训是以教师所在学校为基地，由学校组织、主导的以实现学校战略目标为目的，以教学科研为主要内容的培训形式。在农村教育中，虽然教师素质不高，但农村教师也具有优势。首先，农村教师长期生活在农村，扎根农村教育，积累了丰富的乡土文化知识，便于收集校本课程开发所需资料，这是年龄较大教师进行校本课程开发的优势；年轻教师学历相对较高，接受过系统的课程理论知识，但是相对来说缺乏乡土文化知识。学校可以充分利用不同年龄阶段教师的优势，组织本校有经验的教师对缺乏经验的教师进行集中培训，或者以校内教师之间同伴指导的方式进行培训，实现优势互补，促进教师之间的合作交流。这种校内教师的自我培训，不但能解决教师外出培训所需费用的问题，而且能解决教师因教学时间长，没有足够时间参加校外培训的问题。

（二）加强校际教师之间的合作交流

1.加强城乡校际教师之间的合作交流。

城市学校拥有丰富的教育资源，良好的教师素质，在校本课程开发路上，积累了丰富的经验。虽然农村与城市之间存在较大差异，但在课程开发过程中也有许多共同之处，因此，农村学校可以借鉴城市学校在校本课程开发过程中积累的经验，这些经验可以帮助农村教师在校本课程开发路上少走弯路，实现以城带乡，建立城乡帮扶关系。城市学校可以派优秀教师到农村学校进行校本课程开发的理论与实践指导，直接指导农村教师进行校本课程开发。同时，也可以让农村教师进入城市学校学习观摩。这样农村教师既可以学习课程开发理论知识又能借鉴实践经验，从而不断提高农村教师的课程开发能力。

2.加强地域内校际教师之间的合作交流。

同一地域内的文化、教育资源、经济发展等各个方面存在共性，这是教师共同开发校本课程的基础。同一地域内的学校可以以某校为中心，以骨干教师为带头人，其他学校教师共同参与，定期进行讨论交流。比如学校之间可以共同开发校本课程。课程开发能力比较薄弱的学校也可以借鉴使用其他优秀学校已开发的校本课程。这种以某校为中心的地域内校际教师之间的交流既能减轻教师课程开发的压力又能提高校本课程开发质量，打破了校际之间的封闭状态，实现了校际之间的沟通交流以及资源共享。

（三）邀请专家学者进校培训

邀请专家学者进校指导校本课程开发对农村教师来说是必不可少的一种途径。专家学者不仅具有丰富的理论知识、实际操作能力，而且具有丰富的课程开发经验。首先，专家学者对农村教师进行校本课程开发理论知识的培训，与农村教师进行面对面交流，解除农村教师在校本课程开发过程中存在的疑虑。其次，专家学者可以结合当地经济发展需求、学生的发展需求以及现有教育资源，对校本课程开发主题的设计、实施、评价提出建设性的建议，切实提高校本课程开发的科学性。同时，专家学者对农村学校已经开发的校本课程进行评价，使农村教师了解已开发的校本课程中存在的不足与优势，并积极改进不足，从中吸取经验教训。

（四）利用远程网络进行培训

农村中小学现代远程教育工程在各地陆续实施，为农村教育提供了优质的教育资源。在农村教育中，教师教学课时多，关于校本课程开发的理论知识技能存在差异，利用远程网络对农村教师进行校本课程开发的培训，使农村教师以灵活的时间接受课程理论知识学习，不断更新自己的课程理论知识，根据自己的实际需求，有针对性地选择培训内容与培训时间。教师对校本课程开发的任何疑问可向专家学者或其他教师在线交流。例如：什么是校本课程，如何进行校本课程开发的资料收集、实施、评价等问题，农村教师可以通过专家学者或其他教师的解答来解决。同时，教师可以通过远程视频学习，观摩其他优秀校本课程的开发，更加直观地体验校本课程开发的流程。这种培训兼顾了农村教师之间的个体差异，解决了农村教师的工学矛盾。

（五）通过置换脱产研修进行培训

置换脱产研修是指师范院校的师范生在教学实习期间派去农村中小学校完全承担教师的职能，暂时顶替中小学教师的岗位，将原任课教师置换到师范院校进行免费脱产培训的一种教师职后培训模式。整个培训以理论探讨为基础，以现实问题为中心，以经典案例为载体，以跟岗研修为平台，凸显加强参训教师的实践教育教学反思与总结环节。师范院校根据农村教师实际需求及现有水平，开展培训工作。首先，以校本课程开发理论的探讨为基础，师范院校对农村教师集中进行校本课程开发理论培训，农村教师对课程开发理论进行梳理、讨论。其次，以农村教师在校本课程开发中遇到的实际问题为中心，以校本课程开发案例为载体，解决教师在课程开发中遇到的实际问题或可能遇到的问题，让教师切实感受到自己在校本课程开发中的主体性。最后，教师对培训的内容进行反思总结，将培训的内容内化为自己的理念，并应用到实践中去。这种培训方式既解决了农村教师外出培训经费不足、师资短缺的问题，又解决了高校毕业生的实习问题。

农村教师作为农村校本课程开发的主体，对农村教师校本课程开发的培训是提高农村教育质量，促进城乡教育均衡发展的关键因素。而为了提高农村校本课程开发质量，提高农村教师校本课程开发能力，不同学校应依据本校的实际情况采取不同的培训方式，开发出适合本校学生发展、本地区发展的校本课程，进而从总体上提升农村教育质量。

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