论数学教学中存在的问题及对策

江利明

河北省武安市实验中学



论数学教学中存在的问题及对策

江利明

河北省武安市实验中学

《数学课程标准》要求在数学教学的每一个环节都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性，培育和激发学生不断地创新和发展。但现实教学中，往往存在着种种误区，制约了教学效果和学生的发展。

数学教学；问题成因；对应策略

数学教学应使学生达到课程标准的基本要求。学生作为具有主动性生命的人，这种主动性能够使人不断地“更新”，不断地超越自我。随着新课程的实施，带来了教学观念的更新和教学方式的重大变革，数学课堂变得生动活泼，富有个性，显现出蓬勃生机，为推进素质教育总结和积累了经验。如何稳定和发展这来之不易可喜局面，巩固和发展取得的经验与成果，推进课程改革深化与发展。针对，目前数学课教学中存在的种种问题及原因，谈谈我是如何采取方法的。

一、分析目前数学教学中存在的问题及成因

(1)学生成绩不理想，其实学习问题可能并不是最终问题，其目前成长困扰和生活问题也占了很大的比重，所以要解决孩子的学习问题需要从根本上抓起，寻找一直困扰孩子的困扰和障碍，从根本上解决孩子成功的绊脚石。

(2)数学教育从根本上讲是一种思维教育，因为数学本身就是一种逻辑，重在推理，发现学生的思维障碍并解决其思维困境，提高逻辑思维和创造性思维才是学好数学的关键；而且思维的不断成熟对于学习其他学科也是一种促进，所以我强调重在思维提升，而不只是为了学习数学而学数学，为了应付考试而学习，况且学数学的根本也是为了提升孩子的思维逻辑水平。

(3)从学习方法上来讲，要坚持寻找普遍规律和背后题目的原型：“母题”——即最根本的题目，而不要忙碌于题海战术，到最后造成会做了的题目一变形就不会了。

二、认真领会新课改的基本理念

(1)“以学生为本”是实施新课程的核心。学生是教育教学工作的核心对象，作为生活在一定社会条件下的人。另一方面学生具有“未完成性”，在他们身上蕴藏着极丰富的潜能，存在着广阔地发展空间。《标准》要求数学教学要使不同的学生在数学上得到不同的发展，使每一个学生在数学上获得最充分地发展。

(2)学生全面、持续、和谐地发展是数学教育教学的基本出发点。数学知识与技能、数学思考与解决问题、情感与态度等方面的目标是一个密切联系的有机整体。数学教学，不仅要关注学生对数学知识与技能、数学思想与方法的理解和掌握，更关注让学生在经历数学思考、解决问题过程中获取的数学经验和发展的能力，使学生获得对数学的理解、增强应用数学的意识；使学生具有初步的创新精神与实践能力；同时，在思维能力、情感态度与交流、合作、反思能力等方面得到充分的发展。

(3)动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。提供的数学学习素材(内容)应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动，内容的呈现应采用不同的表达方式，给学生以充分时空，满足学生多样化的学习需要，使数学学习过程成为一个生动活泼的、主动的、富有个性的发展过程。

(4)教师角色的转变是实施新课程教学的关键。学生是数学学习的主人，教师应是学生数学学习的成功组织者，有效引导者与真诚合作者。教师的成功组织必须使数学教学活动建立在学生已有认知水平和已有经验的基础之上，提供丰富的学习资源，营造学生充分从事数学活动的环境，激发学生学习的主动性与积极性。教师还应是学生学习的有效引导者，多途径激发学生发现、提出数学问题，引发学生进行数学问题探究，启迪数学思维，点拨数学方法，潜移默化地引导学生人生。同时教师应是学生学习的真诚合作者，在学习过程中形成一个真正的学习“共同体”，在学习数学活动中与学生平等式的交流，合作式的参与学习，参与中促进教学相长。

三、课堂教学有效策略

1．提问要有针对性。

教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。教师提出的问题无论是预设的还是即兴生成的，都要有针对性，都应有联系性和层次性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。如：求直线y=x+3与两条坐标轴围成的面积。问学生一条直线与两条坐标轴围城的图形是什么？学生回答是直角三角形后，再问若要求其面积，应该先求什么？这样学生就容易得出通过点的坐标来得到直角边的长度。

2．提高提问的技能。

课堂教学效果如何与教师的提问方式、提问契机的把握、提问的语气、提问的质量等有很大的关系。一句话，教师在课堂教学中所提问题要培养学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体、学习的主人。

课堂教学中对于学生的每一次回答，教师如慈祥的长者始终微笑着面对，带着赏识的目光看着他们，耐心听他们把问题说完。学生会感觉到来自教师的理解、宽容、尊重、关爱，体验可贵的心灵满足，真正从心底涌起被人欣赏(特别是被教师欣赏)的幸福。这样从更深层次上看，它给学生带来的是人格的关爱，点燃的是思维的火花，铸就的是价值的追求。学生也会从教师身上读懂倾听的态度、倾听的习惯，并潜移默化地受到影响。